Thème 6 — Axe 1 : produire et diffuser des connaissances
Alphabétisation des femmes du XVIe siècle à nos jours, la radioactivité de 1896 aux années 1950 (spécialité HGGSP de Tle)
À propos de cette page
Ce lexique sur « Thème 6 — Axe 1 : produire et diffuser des connaissances » en terminale donne les définitions précises dont on a besoin au bac : chaque terme avec ses synonymes, ses antonymes et les distinctions à ne pas manquer. Au programme : Produire et diffuser des connaissances : les notions du thème, XVIe-XVIIIe siècle : lire pour son salut, XIXe-début XXe siècle : l'école des filles devient une affaire d'État, Depuis 1945 : l'alphabétisation des femmes, un enjeu mondial. Le sens de chaque mot est repris selon l'époque et selon le point de vue, parce qu'une définition bien posée ouvre une partie de devoir. Les repères d'analyse sont expliqués avec l'usage qu'on en fait dans une copie. Lexique gratuit rédigé par un professeur particulier à Marseille pour les élèves de terminale.
Société de la connaissance
Société dans laquelle la production, la diffusion et l'usage des connaissances deviennent la principale source de richesse, de pouvoir et de développement.
À ne pas confondre
Société de l'information — L'information est une donnée qui circule ; la connaissance suppose de l'interpréter, de la relier et de l'apprendre. Beaucoup d'information ne fait pas une société savante.
Selon l'époque et le point de vue — Popularisée par Peter Drucker (1969), reprise par la stratégie de Lisbonne de l'Union européenne (2000) et par l'UNESCO, qui parle en 2005 de « sociétés du savoir » au pluriel pour souligner la diversité des savoirs.
Ce que le mot permet d'écrire — Sert en introduction de tout sujet du thème 6. Faute à éviter : l'appliquer sans précaution au XVIe siècle, où l'on parle plutôt de diffusion de l'écrit.
Économie de la connaissance
Économie dont la croissance repose sur l'innovation, la recherche, la formation et la maîtrise de l'information plus que sur les ressources matérielles.
À ne pas confondre
Société de la connaissance — L'économie de la connaissance est la dimension productive ; la société de la connaissance englobe aussi l'accès, la citoyenneté et la culture.
Selon l'époque et le point de vue — L'économiste Fritz Machlup mesure dès 1962 l'« industrie de la connaissance » aux États-Unis ; le Conseil européen de Lisbonne (2000) veut faire de l'Union « l'économie de la connaissance la plus compétitive et la plus dynamique du monde ».
Ce que le mot permet d'écrire — Utile pour la période récente et pour relier savoir et puissance. Faute : en faire un synonyme de « numérique ».
Communauté savante
Réseau des savants de l'époque moderne, reliés par la correspondance, les voyages, les livres et les académies, qui se reconnaissent comme membres d'une même « République des lettres ».
À ne pas confondre
Communauté scientifique — La communauté savante réunit des amateurs éclairés et des érudits de toutes disciplines ; la communauté scientifique est professionnelle et spécialisée.
Selon l'époque et le point de vue — Elle s'institutionnalise avec les académies : Royal Society (1660), Académie royale des sciences (1666). Le latin puis le français servent de langue commune.
Ce que le mot permet d'écrire — Pour les sujets qui remontent avant le XIXe siècle. Faute : y projeter les laboratoires et les revues spécialisées du XXe siècle.
Communauté scientifique
Ensemble des chercheurs d'une discipline qui partagent des méthodes, des revues, des lieux de débat et des règles de validation des résultats (publication, reproduction, critique par les pairs).
À ne pas confondre
Institution scientifique — Le CNRS ou une université sont des institutions ; la communauté est le réseau des chercheurs qui les traverse et dépasse les frontières.
Selon l'époque et le point de vue — Elle se forme au XIXe siècle avec la professionnalisation de la recherche ; Robert Merton en décrit les normes en 1942, Thomas Kuhn en fait l'acteur des « révolutions scientifiques » (1962).
Ce que le mot permet d'écrire — Centrale pour le jalon radioactivité : les Curie, Rutherford ou Meitner se lisent, se répondent et se corrigent. Faute : la croire homogène, sans hiérarchies ni exclusions.
Alphabétisation
Acquisition de la capacité à lire et à écrire ; par extension, processus historique par lequel une population accède à l'écrit.
À ne pas confondre
Scolarisation — Être inscrit dans une école ne garantit pas de savoir lire ; inversement, on a longtemps appris à lire hors de l'école.
Selon l'époque et le point de vue — Mesurée d'abord par les signatures au mariage (enquête Maggiolo, 1877-1879), puis par les recensements et, depuis 1958, selon une définition de l'UNESCO : pouvoir lire et écrire, en le comprenant, un texte simple sur sa vie quotidienne.
Ce que le mot permet d'écrire — Notion centrale du premier jalon. Faute : la confondre avec « éducation » ou oublier la différence entre lire et écrire.
Analphabétisme
Situation d'une personne qui n'a jamais appris à lire et à écrire.
À ne pas confondre
Illettrisme — L'illettrisme désigne une personne scolarisée qui ne maîtrise pas suffisamment l'écrit pour la vie courante, faute de l'avoir acquis ou pour l'avoir perdu.
Selon l'époque et le point de vue — Le mot « illettrisme » apparaît en France à la fin des années 1970, dans les travaux de l'association ATD Quart Monde, pour nommer une difficulté que la scolarisation universelle n'a pas fait disparaître.
Ce que le mot permet d'écrire — Pour les données mondiales actuelles (UNESCO). Faute : parler d'illettrisme pour des sociétés sans école.
Scolarisation
Fait d'être inscrit et de suivre un enseignement dans un établissement scolaire ; mesurée par des taux par âge et par niveau.
À ne pas confondre
Instruction obligatoire — En France, la loi de 1882 rend l'instruction obligatoire, pas l'école : l'instruction peut être donnée en famille.
Selon l'époque et le point de vue — Elle se généralise en Europe dans la seconde moitié du XIXe siècle, puis dans le monde après 1945 ; la parité filles-garçons dans le primaire devient un objectif international en 2000.
Ce que le mot permet d'écrire — Utile pour les étapes étatiques du jalon. Faute : en déduire mécaniquement le niveau d'alphabétisation.
Indice de parité entre les sexes
Rapport entre la valeur d'un indicateur pour les filles et pour les garçons (taux de scolarisation, d'alphabétisation) : 1 signifie l'égalité.
À ne pas confondre
Écart en points — Un écart en points peut se creuser alors que le rapport se rapproche de 1 : en France, 14 % et 29 % vers 1690 (écart 15 points, rapport 0,48), 27 % et 47 % vers 1790 (écart 20 points, rapport 0,57).
Selon l'époque et le point de vue — Utilisé par l'UNESCO pour suivre l'objectif de parité fixé en 2000 puis l'ODD 4 (2015).
Ce que le mot permet d'écrire — Pour lire un tableau statistique dans une étude critique. Faute : conclure trop vite à un recul des femmes quand seul l'écart absolu augmente.
Radioactivité
Émission spontanée de rayonnements par des noyaux atomiques instables qui se transforment en d'autres noyaux.
À ne pas confondre
Rayons X — Les rayons X, découverts par Röntgen en 1895, sont produits par un tube électrique ; la radioactivité est une propriété spontanée de certains éléments.
Selon l'époque et le point de vue — Becquerel parle en 1896 de « rayons uraniques » ; les Curie créent le mot « radio-actif » en 1898 ; Rutherford et Soddy en donnent l'explication (transformation des atomes) en 1902-1903.
Ce que le mot permet d'écrire — Notion du second jalon. Faute : dire que Marie Curie « découvre la radioactivité » sans mentionner Becquerel.
Radioactivité artificielle
Radioactivité provoquée en bombardant des noyaux stables, qui deviennent des radioéléments n'existant pas dans la nature en quantité notable.
À ne pas confondre
Radioactivité naturelle — La radioactivité naturelle est celle de l'uranium, du thorium ou du radium, présente dans les minerais.
Selon l'époque et le point de vue — Découverte par Irène et Frédéric Joliot-Curie en janvier 1934 à l'Institut du radium ; Nobel de chimie 1935.
Ce que le mot permet d'écrire — Montre la continuité d'une équipe et d'une institution sur deux générations. Faute : la confondre avec la fission.
Fission nucléaire
Division d'un noyau lourd, comme l'uranium, en deux noyaux plus légers, avec libération d'énergie et de neutrons.
À ne pas confondre
Fusion nucléaire — La fusion réunit des noyaux légers ; c'est le principe de la bombe H (1952) et du projet ITER.
Selon l'époque et le point de vue — Observée à Berlin par Hahn et Strassmann en décembre 1938, interprétée et nommée par Lise Meitner et Otto Frisch (février 1939).
Ce que le mot permet d'écrire — Tournant de 1938-1939, quand la physique de l'atome devient un enjeu militaire. Faute : l'attribuer aux Curie.
Réaction en chaîne
Processus où les neutrons libérés par une fission provoquent d'autres fissions, qui s'entretiennent et se multiplient.
À ne pas confondre
Fission — La fission est l'événement ; la réaction en chaîne est son enchaînement, contrôlé (réacteur) ou explosif (bombe).
Selon l'époque et le point de vue — Sa possibilité est établie en 1939 (Joliot, Halban, Kowarski à Paris ; Szilard et Fermi aux États-Unis) ; Fermi la réalise à Chicago le 2 décembre 1942.
Ce que le mot permet d'écrire — Explique pourquoi les États s'emparent du sujet en 1939. Faute : la dater de 1945.
Big Science
Recherche organisée en programmes géants, mobilisant des milliers de personnes, des équipements coûteux et des financements publics.
À ne pas confondre
Petite science — Le laboratoire des Curie en 1898 réunit quelques personnes dans un hangar ; le projet Manhattan en mobilise environ 130 000.
Selon l'époque et le point de vue — Le mot est lancé par le physicien Alvin Weinberg (1961) et analysé par Derek de Solla Price (1963) ; le projet Manhattan et le CERN en sont les modèles.
Ce que le mot permet d'écrire — Pour montrer le rôle croissant des États après 1939. Faute : l'employer pour la recherche d'avant 1914.
Effet Matilda
Tendance à minimiser ou à attribuer à des hommes les contributions scientifiques des femmes.
À ne pas confondre
Effet Matthieu — Décrit par Robert Merton (1968), l'effet Matthieu désigne la reconnaissance accrue des savants déjà célèbres, quel que soit leur sexe.
Selon l'époque et le point de vue — Nommé par l'historienne Margaret Rossiter en 1993, en hommage à la militante américaine Matilda Joslyn Gage (XIXe siècle).
Ce que le mot permet d'écrire — Cas d'école : le Nobel de chimie 1944 attribué au seul Otto Hahn. Faute : l'utiliser comme un slogan sans exemple daté.
Vulgarisation scientifique
Diffusion des connaissances savantes auprès d'un public non spécialiste, par le livre, la presse, la conférence ou l'exposition.
À ne pas confondre
Publication scientifique — La publication s'adresse aux pairs et soumet un résultat à leur critique ; la vulgarisation explique un savoir déjà établi.
Selon l'époque et le point de vue — Fontenelle, Entretiens sur la pluralité des mondes (1686), écrit pour une marquise ; Camille Flammarion, Astronomie populaire (1880). Le radium fascine la presse dès 1903.
Ce que le mot permet d'écrire — Pour la diffusion des savoirs. Faute : la confondre avec la production du savoir.
Les repères du programme
Ces couples de mots sont les outils qui font les plans : savoir les employer vaut mieux que connaître un auteur de plus.
Produire / diffuser
Produire, c'est créer un savoir nouveau ; diffuser, c'est le rendre accessible. Les deux dépendent l'un de l'autre.
Ce qu'il débloque — Structure naturelle d'un sujet sur les acteurs du savoir.
Exemple — Sur le sujet « Produire et diffuser des connaissances : quels acteurs ? », il permet d'opposer les savants de 1898 et les maîtresses d'école de 1882, puis de montrer que l'État tient les deux bouts.
Coopération / compétition
La science se veut universelle et partagée, mais les savants et les États rivalisent pour la priorité et la puissance.
Ce qu'il débloque — Indispensable sur tout sujet de coopération scientifique.
Exemple — Sur le sujet de 2024, il permet de mettre face à face le congrès de Bruxelles (1910) et la course à la bombe (1939-1945).
Universalisme / nationalisme
La vérité scientifique ne connaît pas de frontières, mais les savants appartiennent à des nations en guerre.
Ce qu'il débloque — Pour la période 1914-1950.
Exemple — Sur le rôle des États, il éclaire l'exclusion des savants allemands du Conseil international de recherches (1919-1926).
Inclusion / exclusion
Qui a accès au savoir, qui en est tenu à l'écart : les femmes, les pauvres, les colonisés.
Ce qu'il débloque — Fil rouge des deux jalons.
Exemple — Sur l'alphabétisation des femmes, il permet de relier Saint-Cyr (1686), réservé aux filles nobles, et l'école obligatoire pour toutes (1882).
Savoir / pouvoir
La connaissance donne du pouvoir ; le pouvoir oriente, finance ou censure la connaissance.
Ce qu'il débloque — Pour les sujets sur les États et pour la troisième partie de nombreux plans.
Exemple — Sur « Les États face à l'enjeu de la connaissance », il éclaire le passage du laboratoire au CEA (1945).
Rupture / continuité
Distinguer ce qui change brusquement (une loi, une découverte) de ce qui s'inscrit dans un mouvement long.
Ce qu'il débloque — Pour nuancer une date trop célèbre.
Exemple — Sur l'école des filles, il permet de montrer que les lois Ferry prolongent un mouvement déjà engagé depuis 1850.
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Moi c'est Ben, j'ai créé ce site pour aider le plus d'élèves possible, partout en France. Je peux aussi reprendre avec toi ce qui coince en cours particulier : en visio, ou à domicile si tu es à Marseille.