Analyse des termes
L'enjeu de la connaissance : ce que les États peuvent gagner ou perdre à produire, diffuser et contrôler le savoir (développement, puissance, souveraineté). Bornes : de 1945-1950 à nos jours, ce qui exclut de centrer la copie sur les Curie, mais permet de partir du CEA et de l'UNESCO.
Problématique
Comment, depuis 1945, les États ont-ils fait de la connaissance un instrument de développement et de puissance, entre volonté de la diffuser, de la produire et de la contrôler ?
Le plan en trois parties
I
Diffuser : l'instruction comme politique d'État
- Un droit proclaméDUDH (1948), UNESCO (1945)
- Des campagnes massivesCuba (1961), États issus de la décolonisation
- Des objectifs chiffrésJomtien (1990), ODD (2015) ; 80 % d'une classe d'âge au niveau du bac (France, 1985)
TransitionFormer des citoyens instruits est aussi former des chercheurs : l'État investit alors directement dans la production du savoir.
II
Produire : la recherche au service de la puissance
- L'État nucléaireCEA (1945), pile Zoé (1948)
- Course aux savoirs de la guerre froideSpoutnik (1957), loi américaine sur l'éducation de défense (1958)
- Économie de la connaissanceStratégie de Lisbonne (2000)
TransitionUn savoir devenu facteur de puissance doit être protégé, et parfois partagé sous contrôle.
III
Contrôler : protéger, restreindre, coopérer
- Secret et propriétéLoi McMahon (1946), OMPI (1967)
- Restreindre l'accèsTalibans (2021-2022)
- Coopérer malgré toutCERN (1954), AIEA (1957)
Ouverture
Les grandes entreprises du numérique, qui produisent et stockent une part croissante des connaissances, concurrencent aujourd'hui les États sur ce terrain.