Ressources · 5ᵉ · Français
Oral : mémoriser et réciter un texte
Rappels de 6e sur la lecture à voix haute ; comprendre et découper un texte avant de l’apprendre ; mémoriser par morceaux, en se testant, sur plusieurs jours ; dire un poème (e muet, fin du vers, enjambement) ; dire une scène de théâtre à plusieurs ; respirer, poser sa voix, regarder son public et évaluer une récitation
À propos de cette page
Rappels de 6e : un texte récité est un texte bien lu
Un texte récité se dit comme un texte bien lu : tout ce qu’on a appris en 6e pour lire à voix haute sert encore.
| Rappel de 6e | Ce que je fais |
|---|---|
| les pauses | virgule : pause courte ; point-virgule : pause moyenne ; point : pause longue, la voix descend |
| les groupes de sens | je reprends mon souffle entre deux groupes, jamais au milieu (ni entre le déterminant et le nom) |
| les liaisons | obligatoires dans un bloc : déterminant + nom, adjectif + nom, pronom + verbe, petite préposition + son groupe ; interdites après « et », devant un h aspiré, après un nom au singulier |
| l’intonation | phrase déclarative : la voix descend ; question qui attend oui ou non, exclamation : la voix monte ; question rapportée : la voix descend |
| le ton | je le trouve dans les indices du texte : verbe de parole, adjectif, adverbe, ponctuation, situation |
| le code d’annotation | / pause courte, // pause longue, ‿ liaison à faire, ✗ liaison interdite, ↗ ↘ la voix monte ou descend |
Le poème qui sert de fil à ce chapitre : neuf vers où une femme raconte comment les roses qu’elle rapportait se sont envolées.
J’ai voulu, ce matin, te rapporter des roses ;
Mais j’en avais tant pris dans mes ceintures closes
Que les nœuds trop serrés n’ont pu les contenir.
Les nœuds ont éclaté. Les roses envolées
Dans le vent, à la mer s’en sont toutes allées.
Elles ont suivi l’eau pour ne plus revenir.
La vague en a paru rouge et comme enflammée :
Ce soir ma robe encore en est toute embaumée…
Respires-en sur moi l’odorant souvenir.
Marceline Desbordes-Valmore, « Les Roses de Saadi », Poésies inédites (1860). Saadi est un poète persan du XIIIe siècle, auteur du Golestan (« Jardin de roses ») ; ceintures closes : les plis de la robe, serrés par une ceinture ; embaumée : parfumée.
Annoté, le vers 1 se lit : J’ai voulu, / ce matin, / te rapporter des roses ; — deux virgules, deux pauses courtes ; au point-virgule, une pause moyenne, mais la voix reste en l’air : la phrase continue jusqu’au point du vers 3, après « contenir ».
Vers 6 : Elles‿ont suivi l’eau / pour ne plus revenir. ↘ // — pronom + verbe : liaison obligatoire (son [z]) ; au point, la voix descend.
Réflexe — avant d’apprendre un texte, je l’annote comme pour une lecture : j’apprends les pauses, les liaisons et le ton en même temps que les mots.
Attention — savoir un texte par cœur ne suffit pas : dit d’une traite, sans pauses ni ton, il ne touche personne. Réciter vite n’est pas réciter bien.
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Comprendre et découper le texte avant de l’apprendre
1. Je comprends. Je lis le texte plusieurs fois, je cherche le sens des mots inconnus et je dis en une phrase de quoi il parle : qui parle ? à qui ? que se passe-t-il ?
2. Je repère la structure. Dans un poème : les strophes et les phrases (une phrase peut s’étendre sur plusieurs vers) ; dans une scène de théâtre : les répliques et qui les dit ; dans un texte en prose : les paragraphes et les étapes.
3. Je donne un titre à chaque morceau. La suite des titres forme le fil du texte : si j’oublie un mot, le fil me dit où j’en suis.
4. Je repère les points d’appui : les mots répétés, les reprises en début de vers, les énumérations, les rimes (suivies AABB, croisées ABAB, embrassées ABBA), les images. Ce sont des repères pour la mémoire.
« Les Roses de Saadi », découpé :
| Strophe | Phrases | Titre du morceau |
|---|---|---|
| 1 (vers 1 à 3) | une seule phrase | Trop de roses. |
| 2 (vers 4 à 6) | trois phrases | La mer emporte les roses. |
| 3 (vers 7 à 9) | deux phrases, dont un ordre | Il reste le parfum. |
Le fil : trop de roses → la mer les emporte → il reste le parfum. La femme qui parle s’adresse à quelqu’un qu’elle aime (« te », « Respires-en ») : elle lui offre, à la place des fleurs perdues, leur souvenir.
Points d’appui : « les nœuds trop serrés » (vers 3) / « Les nœuds ont éclaté » (vers 4) : la fin d’une strophe annonce le début de la suivante ; les rimes vont par deux (roses / closes, envolées / allées, enflammée / embaumée), et le troisième vers de chaque strophe rime avec celui des autres : contenir / revenir / souvenir.
Réflexe — avant d’apprendre un vers, je sais dire ce qu’il veut dire et à quel morceau du fil il appartient.
Attention — un vers n’est pas une phrase : la phrase s’arrête au point, pas au bout de la ligne. J’apprends donc phrase par phrase, pas vers par vers coupés de leur sens. Apprendre des mots qu’on ne comprend pas, c’est réciter comme un perroquet : au premier oubli, plus rien ne guide.
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Mémoriser : par morceaux, en se testant, sur plusieurs jours
Se tester plutôt que relire. Je ferme le livre et je redis le texte à voix haute, ou je l’écris de mémoire, puis je vérifie et je corrige en couleur ce qui manquait. À temps égal, retrouver le texte de mémoire le fixe beaucoup mieux que le relire : les chercheurs appellent cela l’effet-test.
Répartir dans le temps. Plusieurs séances courtes, sur plusieurs jours, valent mieux qu’une seule longue séance la veille : c’est l’effet d’espacement. Je redis le texte le soir, puis le lendemain matin : pendant le sommeil, le cerveau consolide une partie de ce qu’il a appris.
Des aides : cacher le texte ligne par ligne avec une feuille ; ne garder que la première lettre de chaque mot et réciter à partir d’elles ; se faire réciter par quelqu’un ; s’enregistrer puis s’écouter ; associer chaque morceau à une image dans sa tête.
« Les Roses de Saadi » (9 vers en 3 strophes) est à réciter dans 5 jours :
| Jour | Ce que je fais |
|---|---|
| 1 | je comprends et je découpe ; j’apprends la strophe 1 |
| 2 | je redis la strophe 1 de mémoire, j’apprends la strophe 2, je redis 1 + 2 |
| 3 | j’apprends la strophe 3, je redis tout le poème |
| 4 | j’écris le poème de mémoire et je corrige en couleur ; je retravaille les vers fautifs |
| 5 | je le récite à quelqu’un, avec les pauses et le ton |
Neuf vers en trois jours, soit 9 ÷ 3 = 3 vers nouveaux par jour, et deux jours pour vérifier. Exemple de premières lettres : L n o é. L r e = « Les nœuds ont éclaté. Les roses envolées ».
Réflexe — je ferme le livre : si je ne peux pas redire le passage sans regarder, je ne le sais pas encore.
Attention — relire dix fois un texte donne l’impression de le savoir : on le reconnaît, mais on ne sait pas le redire. Et un texte appris en entier la veille au soir s’oublie vite.
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Dire un poème : le e muet, la fin du vers, l’enjambement
La fin du vers. Je marque un très léger temps pour faire entendre la rime, sans faire tomber la voix si la phrase continue. Quand la phrase déborde sur le vers suivant sans ponctuation, c’est un enjambement : la pause de fin de vers s’atténue presque jusqu’à disparaître, j’enchaîne.
La ponctuation commande. La voix ne descend qu’au point, même trois vers plus loin.
Les liaisons. Dans un poème, je fais volontiers les liaisons facultatives : la diction des vers les a longtemps toutes exigées. Les liaisons interdites le restent.
Ne pas chanter. Chaque vers n’a pas la même mélodie : je suis le sens et la ponctuation, sans marteler la rime.
Vers 7 : La vagu(e) en a paru roug(e) et comm(e) enflammée : — trois e muets suivis d’une voyelle, tous effacés : « va-guen », « rou-jé », « co-men ».
Vers 1 : ce matin, te rapporter — les e de « ce » et de « te » sont suivis d’une consonne : je les prononce, et non « c’matin, t’rapporter ». Le e final de « roses », en fin de vers, ne se prononce pas.
Vers 2 et 3, annotés : Mais j’en avais tant pris dans mes ceintures closes → Que les nœuds trop serrés n’ont pu les contenir. ↘ // — après « closes », aucune ponctuation : la phrase continue, c’est un enjambement. La voix reste en suspens et j’enchaîne ; elle ne descend qu’au point, après « contenir ».
Vers 4 : Les nœuds‿ont éclaté. Les ro-ses‿envolées — nom au pluriel + verbe : liaison facultative (son [z]), que je fais dans un poème. Dans « roses‿envolées », le e est suivi d’un s : il se prononce, accroché à « envolées » par la liaison (de même « tou-tes‿allées », vers 5).
Réflexe — au bout de chaque vers, je regarde la ponctuation : un signe → je m’arrête selon le signe ; aucun signe → enjambement, j’enchaîne, la voix en suspens.
Attention — s’arrêter lourdement à la fin de chaque vers, comme au bout d’une phrase, coupe le sens : « dans mes ceintures closes… // Que les nœuds » fait croire que la phrase est finie. Et faire une liaison interdite pour « faire poétique » (« et‿un ») reste une faute.
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Dire une scène de théâtre à plusieurs
• J’apprends mes répliques et les derniers mots de la réplique d’avant : ils me disent quand parler. Je réponds aussitôt, sans laisser de blanc.
• Je repère les échos : une réplique reprend souvent les mots de la précédente. Ces reprises relient les répliques dans ma mémoire.
• Je ne dis ni le nom du personnage ni les didascalies : je les joue (geste, ton, déplacement, destinataire).
• Je parle à mon partenaire : je le regarde et je l’écoute vraiment, mais je parle assez fort pour la salle et je ne tourne pas le dos au public ; un aparté se dit plus bas, tourné vers le public.
• On répète ensemble, plusieurs fois, avec les gestes et les déplacements : si l’un a un trou, l’autre peut le relancer.
Sganarelle, Martine, paraissent sur le théâtre en se querellant.
MARTINE. — Peste du fou fieffé !
SGANARELLE. — Peste de la carogne !
MARTINE. — Que maudits soient l’heure et le jour où je m’avisai d’aller dire oui !
SGANARELLE. — Que maudit soit le bec cornu de notaire qui me fit signer ma ruine !
Molière, Le Médecin malgré lui (1666), acte I, scène 1. Le bûcheron Sganarelle et sa femme Martine se disputent. Fieffé : qui a un défaut au plus haut degré ; carogne : injure ancienne, « mégère » ; m’avisai d’aller dire oui : eus l’idée de dire oui (au mariage).
Les répliques vont par paires qui se répondent en écho : « Peste du… » / « Peste de la… », puis « Que maudits soient… » / « Que maudit soit… ». En apprenant, je relie chaque réplique au début de celle qui la précède. La didascalie « en se querellant » ne se dit pas : elle donne le ton de la dispute, des voix fortes et des répliques qui s’enchaînent vite.
Réflexe — je surligne mes répliques et je souligne les derniers mots de la réplique d’avant : c’est mon signal.
Attention — une didascalie ne se prononce jamais. Et réciter sa réplique vers la salle sans écouter son partenaire tue la scène : au théâtre, on répond à quelqu’un. Pour jouer une scène de comédie, voir aussi Expérimenter et jouer au théâtre.
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Respirer, poser sa voix, regarder son public
Je commence. Je regarde le public, j’annonce le titre et l’auteur, je laisse un court silence, puis je commence.
Pendant. Je reprends mon souffle aux pauses (virgules, fins de phrases), jamais au milieu d’un groupe ; je projette ma voix pour être entendu de la personne assise au fond ; j’articule ; je dis plus lentement que dans une conversation ; je regarde le public en promenant les yeux sur plusieurs personnes ; mes gestes sont rares et utiles, mes mains calmes.
En cas de trou de mémoire. Je ne m’excuse pas et je ne ris pas : je respire, je reprends au début du vers ou de la phrase ; le titre de chaque morceau (partie 2) me remet sur le fil.
À la fin. Je laisse un silence et je regarde le public avant de retourner à ma place, sans dire « voilà ».
Évaluer une récitation
On juge sa récitation ou celle d’un camarade avec une grille de critères : le texte (su, sans oubli ni mot changé), la fluidité (sans hésiter), la voix (forte, articulée, au bon rythme), les pauses et le ton (ponctuation, liaisons, e muets, sentiments), le regard et la posture : six critères. Pour chaque critère : réussi ou à améliorer, avec un conseil précis.
| Ce qu’on observe | Critère | Conseil |
|---|---|---|
| Inès fixe le plafond pour se souvenir. | regard | regarder plusieurs personnes du public |
| Malo dit tout sur le même ton, sans s’arrêter. | pauses et ton | annoter pauses et ton, les apprendre avec le texte |
| Au fond de la salle, on n’entend pas Jade. | voix | projeter sa voix vers le dernier rang |
| Noé recommence trois fois le vers 7. | fluidité | se tester plus souvent, par morceaux |
Réflexe — je respire avant de commencer et je regarde le public avant de dire le premier mot.
Attention — se balancer d’un pied sur l’autre ou se tordre les mains montre le trac au lieu de le calmer. Et accélérer pour « en finir » fait perdre les pauses, les liaisons et le sens.
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Pour aller plus loin
• En 6e : les pauses, les liaisons, l’intonation et le ton sont expliqués en détail dans Lire à voix haute ; parler devant la classe avec des notes, dans Présenter un exposé.
• En 5e : compter les syllabes d’un vers (e muet, élision, alexandrin), dans Voyager en poésie ; répliques, didascalies, aparté et jeu de la comédie, dans Expérimenter et jouer au théâtre.
• Ensuite : en 4e, on récite une quinzaine de lignes ou de vers de façon expressive ; en 3e, une vingtaine.
- Réciter = dire de mémoire, de façon fluide ; tout ce qui sert à lire à voix haute (pauses, groupes de sens, liaisons, intonation, ton) sert à réciter.
- Avant d’apprendre : comprendre, repérer strophes, phrases ou répliques, donner un titre à chaque morceau (le fil), repérer les points d’appui (répétitions, rimes).
- Apprendre par morceaux (boule de neige), se tester au lieu de relire, répartir sur plusieurs jours, redire le soir et le lendemain matin.
- Dans un poème : e muet prononcé devant une consonne, effacé devant une voyelle (sauf -es, -ent, liés au mot suivant) ; enjambement = j’enchaîne ; la voix ne descend qu’au point ; liaisons facultatives faites.
- Dans une scène : je sais la fin de la réplique d’avant, je joue les didascalies sans les dire, je parle à mon partenaire et pour la salle.
- Debout, ancré, je respire par le ventre, j’annonce titre et auteur, je projette ma voix et je regarde le public ; en cas de trou, je reprends au début du vers.
Questions fréquentes
Que veut dire réciter un texte en 5e ?
Réciter, c’est dire de mémoire, sans le lire, un passage d’une dizaine de vers ou de lignes, de façon fluide. On y garde tout ce qui sert à lire à voix haute : les pauses de la ponctuation, les groupes de sens, les liaisons, l’intonation et le ton.
Que faire avant d’apprendre un poème par cœur ?
Le comprendre : chercher les mots inconnus, dire de quoi il parle. Puis le découper en strophes et en phrases, donner un titre à chaque morceau pour avoir le fil du texte, et repérer les points d’appui : mots répétés, reprises en début de vers, rimes.
Quelle est la meilleure façon d’apprendre un texte par cœur ?
L’apprendre par petits morceaux en redisant chaque fois depuis le début, se tester (le redire ou l’écrire sans regarder, puis vérifier) plutôt que le relire, et répartir le travail sur plusieurs jours, en le redisant le soir et le lendemain matin.
Comment dire un poème sans le « chanter » ?
On suit la ponctuation : la voix ne descend qu’au point. On prononce les e muets devant une consonne, on fait les liaisons facultatives, et à la fin d’un vers sans ponctuation (enjambement), on enchaîne avec le vers suivant au lieu de s’arrêter.
Comment apprendre et dire une scène de théâtre à deux ?
Chacun apprend ses répliques et les derniers mots de la réplique précédente, qui lui servent de signal. On ne dit ni les noms des personnages ni les didascalies : on les joue. On parle à son partenaire en l’écoutant, assez fort pour la salle, et on répète ensemble.
Comment gérer le trac et les trous de mémoire ?
Avant de commencer, on se tient bien droit, ancré au sol, et on respire par le ventre. En cas de trou, on ne s’excuse pas : on respire et on reprend au début du vers ou de la phrase ; le titre de chaque morceau aide à retrouver le fil.
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