Ressources · 2ⁿᵈᵉ · Histoire-Géographie
Fiche de révision : L'ouverture atlantique et le Nouveau Monde
Basculement des échanges vers l’Atlantique après 1453 et 1492 ; voyages et progrès de la connaissance du monde (1415-1522) ; empires espagnol et portugais ; devenir des populations des Amériques et Tenochtitlan / Mexico ; Las Casas et Valladolid ; sucre et esclavage ; or et argent, premier monde global.
L’ouverture atlantique
Fiche méthode
(Histoire 2ᵈᵉ · Thème 2 · L’ouverture atlantique : les conséquences de la découverte du « Nouveau Monde »)
La démarche : de la question à la composition
1. J’analyse le sujet. Je définis chaque mot et je fixe les bornes. Exemple : « Les sociétés amérindiennes face à la conquête et à la colonisation espagnoles au XVIe siècle ». Sociétés amérindiennes = des Taïnos aux empires mexica et inca, pas un bloc ; conquête = prise militaire ; colonisation = installation durable et exploitation ; bornes : de 1492 à la fin du siècle.
2. Je problématise avec un couple de notions. Rupture / continuité ; découverte / conquête ; destruction / recomposition ; centre / périphérie ; domination / contestation ; local / mondial. Exemple : comment ces sociétés sont-elles détruites, et comment survivent-elles en se transformant ?
3. Je bâtis le plan. I. La conquête : l’effondrement des empires (1492-1533) ; II. La colonisation : une domination destructrice (épidémies, travail forcé, destruction des cultes) ; III. Survivre, résister, se recomposer (résistances incas, métissage, débat de Valladolid). Chaque paragraphe : une idée, un appui daté (date, lieu, acteur), une explication qui revient au sujet.
Cas 1 · Expliquer le basculement vers l’Atlantique
Réflexe — qui, pour qui, quand, par où, ce que ça change.
Exemple. Rupture et continuité.
Je date la rupture (1453, 1492, 1498), puis je montre ce qui continue : Venise achète encore des épices en Méditerranée orientale.
Attention — Colomb ne « prouve » pas que la Terre est ronde.
Cas 2 · Comparer les deux empires
Réflexe — conquérir, gouverner, exploiter, forme.
Exemple. Territoire ou réseau.
Vice-royautés et Conseil des Indes d’un côté ; comptoirs fortifiés sur les routes des épices de l’autre ; le Brésil à part.
Attention — Cortés = Mexique ; Pizarro = Pérou.
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Cas 3 · Expliquer l’effondrement démographique
Réflexe — cause principale, aggravations, recompositions.
Exemple. Hiérarchiser les causes.
J’écris d’abord « les épidémies », puis « aggravées par » le travail forcé et les guerres, et je finis sur le métissage.
Attention — choc microbien ≠ extermination ; encomienda ≠ mita.
Cas 4 · Critiquer un texte engagé
Réflexe — auteur, date, destinataire, but, procédés.
Exemple. Las Casas ou un sermon.
Je relève les procédés (superlatifs, images, chiffres chocs) et je confronte le texte aux estimations des historiens.
Attention — Valladolid : la conquête, pas l’âme des Indiens.
Cas 5 · Relier sucre, traite et esclavage
Réflexe — plantation, côte africaine, Europe.
Exemple. Avant et après 1492.
Je montre que l’esclavage existe avant la conquête, puis comment la plantation sucrière lui donne une ampleur nouvelle.
Attention — pas de « commerce triangulaire » au XVIᵉ siècle.
Cas 6 · Lire un tableau de chiffres
Réflexe — source, périodes, rapport, limites.
Exemple. Les métaux arrivés à Séville.
Je découpe en périodes, je calcule un rapport (« multiplié par… »), puis je dis ce que les chiffres ne comptent pas (contrebande).
Attention — Séville est un lieu de passage, pas le coffre-fort de l’Europe.
Les pièges
- Raconter les voyages sans en venir aux conséquences, ou ne traiter que l’Europe.
- « Le Nouveau Monde était vide » : il comptait plusieurs dizaines de millions d’habitants.
- Expliquer la conquête par les seules armes, l’effondrement par les seuls massacres ou les seuls microbes.
- Faire des Amérindiens un bloc de victimes passives.
- Anachronismes : commerce triangulaire, compagnies de commerce, chiffres du XVIIIᵉ siècle.
- Croire que la Méditerranée décline dès 1492.
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