Ressources · 1ʳᵉ · Histoire-Géographie
Fiche de révision : Métropole et colonies
Des conquêtes à l’empire (1830-1912) ; justifier et débattre : Ferry, Clemenceau, le parti colonial et la culture coloniale ; les chocs entre puissances et Fachoda (1898) ; citoyens, sujets et régime de l’indigénat ; exploiter les colonies et Saigon, ville coloniale ; résistances, négociations et contestations.
Métropole et colonies (1830-1914)
Fiche méthode
(Histoire 1ʳᵉ · Thème 3 · La Troisième République avant 1914 : un régime politique, un empire colonial · Métropole et colonies)
La démarche : de la question à la composition
1. J’analyse le sujet. Je définis chaque mot et je justifie les bornes. Exemple : « Les colonisés face à la domination française (1871-1914) » : les colonisés sont acteurs et non seulement victimes ; la domination recouvre conquête, statuts et exploitation ; de l’insurrection de Mokrani (1871) à la veille de la guerre.
2. Je problématise avec un couple de notions. Métropole / colonies ; citoyen / sujet ; discours / pratiques ; assimilation / association ; domination / résistance ; continuité / rupture. Exemple : comment les colonisés répondent-ils à la domination, et ces réponses changent-elles de nature avant 1914 ?
3. Je bâtis le plan. I. Affronter la conquête (armes) ; II. Composer avec la domination (négocier, utiliser le droit, revendiquer) ; III. Des relais en métropole, mais une domination intacte en 1914. Chaque paragraphe : une idée, un appui précis (date, lieu, acteur, texte), une explication qui revient au sujet.
Cas 1 · Situer une conquête
Réflexe — une date, un statut, un acteur ; hérité ou ajouté.
Exemple. Ne pas tout attribuer à la République.
Alger (1830) et la Cochinchine (1862-1867) sont antérieures à 1870 ; la République ajoute la Tunisie, le Tonkin, l’AOF, Madagascar et le Maroc.
Attention — l’Algérie est un cas à part : départements dès 1848, colonie de peuplement.
Cas 2 · Présenter un débat
Réflexe — qui parle, quand, devant qui, qui répond.
Exemple. Opposer deux positions datées.
Ferry, simple député depuis mars, justifie l’expansion ; Clemenceau dénonce la violence de la conquête ; une partie de la droite veut garder les forces pour la revanche.
Attention — le « parti colonial » est un groupe de pression, pas un parti.
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Cas 3 · Exploiter un point de passage : Fachoda
Réflexe — deux projets, un face-à-face, une issue, une conséquence.
Exemple. Montrer le paradoxe d’une crise.
Une reculade vécue comme une humiliation, mais qui ouvre le rapprochement franco-britannique et, par l’échange Égypte-Maroc, la route du protectorat marocain.
Attention — aucune bataille n’a lieu : on parle de crise, pas de guerre.
Cas 4 · Décrire un statut
Réflexe — territoire, citoyen ou sujet, texte, sanctions.
Exemple. Employer le mot juste.
Écrire « sujet français, sans droits politiques, soumis à l’indigénat » plutôt que « étranger » ou « citoyen de seconde zone ».
Attention — 1887 n’instaure pas un code unique : l’extension se fait colonie par colonie, hors protectorats.
Cas 5 · Analyser une ville coloniale
Réflexe — ce qui domine, ce qui sépare, ce qui relie.
Exemple. Lire Saigon comme un document.
Monuments de la puissance française au centre, quartiers et activités distincts à Cholon, port qui exporte le riz : une ville de domination et d’échanges.
Attention — l’empire ne fait pas la richesse de toute l’économie française.
Cas 6 · Rendre aux colonisés leur place
Réflexe — qui, comment, pour quoi, avec quel résultat.
Exemple. Distinguer les formes de réponse.
Prendre les armes (Kabylie, 1871), négocier ou utiliser le droit (élus des Quatre communes), revendiquer par la presse (Tunis, 1907).
Attention — avant 1914, on réclame des droits, pas l’indépendance.
Les pièges
- Écrire que la IIIe République a créé l’empire.
- Confondre « Français » et « citoyen ».
- Parler d’un « code » de l’indigénat unique, imposé d’un coup en 1887.
- Faire de Fachoda une bataille ou une guerre franco-britannique.
- Prendre un protectorat pour une forme d’indépendance.
- Juger ou excuser au lieu d’expliquer : montrer le débat de l’époque.
- Oublier les colonisés, ou leur prêter un programme d’indépendance avant 1914.
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