- Comment les élèves « prometteurs » ont-ils été choisis ?Réponse attendue : par tirage au sort
- Quelle proportion des élèves de chaque classe figurait sur la liste ?Réponse attendue : 20 %
- En CP, de combien de points les élèves de la liste ont-ils progressé, et de combien les autres ?Réponse attendue : 27 et 12
- D'après les chercheurs, par quels moyens les enseignants ont-ils pu transmettre leurs attentes sans s'en rendre compte ? Cite deux exemples.Réponse attendue : le ton de la voix et les expressions du visage
- Pourquoi le phénomène s'appelle-t-il « effet Pygmalion » ?Réponse attendue : parce que Pygmalion est un sculpteur dont la statue prend vie parce qu'il y croit
- 6Explique en quoi cette expérience montre qu'un stéréotype peut se « réaliser tout seul ». Utilise l'expression « prophétie autoréalisatrice ».
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Les enseignants croyaient que certains élèves allaient progresser ; cette croyance a changé leur comportement (ton de voix, regards, attitude), ce qui a réellement fait progresser ces élèves. La prédiction s'est réalisée parce qu'on y croyait : c'est une prophétie autoréalisatrice. Un stéréotype négatif (« ces élèves sont faibles ») peut de la même façon produire les faibles résultats qu'il annonce.
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Discriminations : préjugés et stéréotypes, des mécanismes d’exclusion
Les rappels de 6e sur le respect et les préjugés, ce qui distingue stéréotype, préjugé et discrimination, pourquoi notre cerveau fabrique des stéréotypes, ce qu’ils font aux personnes visées, quand ils deviennent des actes punis par la loi et comment s’en défaire
À propos de cette page
Le compte rendu de l’expérience de Rosenthal et Jacobson sur l’effet Pygmalion, à l’école Oak School de South San Francisco, suivi de questions : comment la liste d’élèves a été établie, les progrès mesurés en CP et en CE1, ce qui explique l’effet, et le lien avec la prophétie autoréalisatrice.
Le texte
L'effet Pygmalion — d'après Robert Rosenthal et Lenore Jacobson, Pygmalion in the Classroom, 1968.
Au printemps 1964, dans une école primaire d'un quartier populaire de South San Francisco, près de San Francisco (appelée « Oak School » dans l'étude), tous les élèves passent un test d'intelligence. Les chercheurs annoncent aux enseignants que ce test permet de repérer les enfants qui vont « s'épanouir » intellectuellement dans l'année. Ils remettent à chaque maître la liste de ces élèves prometteurs : environ 20 % de chaque classe.
En réalité, cette liste a été établie par tirage au sort. Les élèves qui y figurent n'ont rien de particulier ; leurs résultats au test sont les mêmes que ceux des autres. La seule différence est dans la tête des enseignants.
Huit mois plus tard, tous les élèves repassent le test. Dans les deux premières classes de l'école (l'équivalent du CP et du CE1), les élèves « prometteurs » ont gagné en moyenne 27 points de QI en CP, contre 12 pour leurs camarades, et 16 points en CE1, contre 7. Dans les classes plus âgées, l'écart est faible ou nul.
Comment l'expliquer ? Les chercheurs écartent l'idée que les enseignants auraient simplement passé plus de temps avec les élèves de la liste. Ils supposent que les maîtres, sans s'en rendre compte, leur ont transmis leurs attentes par leur ton de voix, les expressions de leur visage, leurs gestes et leur attitude, et reconnaissent que ce point demande d'autres recherches. Leur attente a produit ce qu'elle annonçait. Rosenthal a nommé ce phénomène « effet Pygmalion », du nom du sculpteur de la mythologie grecque dont la statue prend vie parce qu'il y croit.
Réflexe — Lis ce compte rendu d'une expérience célèbre, puis réponds aux questions.
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