Exercice 1 — I — Maîtrise du vocabulaire argumentatif
I — Maîtrise du vocabulaire argumentatif
Item 1 — Définitions (1 pt par définition exacte) :
- Thèse : La thèse est la position ou l'opinion que l'auteur défend dans un texte argumentatif pour convaincre son lecteur. Justification : c'est la définition officielle du programme de 3e — la thèse répond à la question posée par le sujet et exprime un point de vue clair et défendable.
- Argument : Un argument est une raison (logique, factuelle ou affective) que l'on avance pour soutenir la thèse et convaincre le lecteur. Justification : l'argument est distinct de l'exemple — c'est la raison générale qui justifie la thèse.
- Antithèse : L'antithèse est la position opposée à la thèse défendue ; elle est souvent citée dans un plan dialectique pour être ensuite réfutée. Justification : dans le plan dialectique (thèse / antithèse / synthèse), l'antithèse constitue la deuxième partie.
- Connecteur logique : Un connecteur logique (ou articulateur) est un mot ou une locution qui relie des idées en indiquant la relation logique entre elles (addition, opposition, cause, conséquence, illustration…). Justification : les connecteurs structurent la progression du texte et sont indispensables à la cohérence argumentative.
Item 2 — Connecteurs (2 pts) :- Deux connecteurs d'opposition : cependant, néanmoins (également acceptés : pourtant, toutefois, certes… mais, bien que).
- Deux connecteurs de conséquence : par conséquent, c'est pourquoi (également acceptés : donc, ainsi, de ce fait, si bien que).
Exercice 2 — II — Identifier les procédés argumentatifs
II — Identifier les procédés argumentatifs
Extrait à analyser : « Introduire le vélo en libre-service dans toutes les grandes villes permettrait de réduire significativement les émissions de CO₂. Selon l'Agence de l'environnement et de la maîtrise de l'énergie (ADEME), un trajet à vélo émet 25 fois moins de CO₂ qu'un trajet en voiture. Des villes comme Lyon ou Bordeaux ont d'ailleurs prouvé que le vélo peut devenir un mode de transport principal. »
a) Thèse (1 pt) : L'auteur défend la thèse que généraliser le vélo en libre-service dans les grandes villes permettrait de réduire significativement les émissions de CO₂ (et de lutter contre la pollution). Justification : c'est l'affirmation principale du premier énoncé, qui constitue l'idée directrice défendue.
b) Types des deux arguments (1 pt) :
- Argument 1 (« Selon l'ADEME, un trajet à vélo émet 25 fois moins de CO₂ qu'un trajet en voiture ») : argument d'autorité, car il s'appuie sur une institution experte reconnue (ADEME) et sur des données chiffrées.
- Argument 2 (« Des villes comme Lyon ou Bordeaux ont prouvé… ») : argument par l'exemple, car il cite des cas réels et précis pour illustrer la thèse.
Justification : distinction classique du programme — argument d'autorité (source experte) vs argument par l'exemple (cas concret daté ou localisé).c) Connecteur d'illustration (1 pt) : Le connecteur d'illustration est
« d'ailleurs » (« ont d'ailleurs prouvé »). Son rôle est d'introduire un exemple supplémentaire qui renforce la thèse, en signalant que cet exemple vient
en plus des preuves déjà avancées.
Justification : « d'ailleurs » peut fonctionner comme connecteur d'addition/illustration ; on accepte aussi « comme » ou « par exemple » si l'élève le repère dans le contexte.d) Argument affectif (pathos) supplémentaire (1 pt) : Exemple de réponse attendue :
« Songez aux milliers d'enfants qui souffrent de maladies respiratoires liées à la pollution de l'air dans nos villes — chaque vélo qui remplace une voiture, c'est un enfant qui respire mieux. » Justification : l'argument affectif (pathos) fait appel aux émotions du lecteur (compassion, indignation) plutôt qu'à sa raison ; toute formulation qui interpelle les sentiments du lecteur en lien avec le sujet est acceptée.
Exercice 3 — III — Rédiger un paragraphe argumentatif
III — Rédiger un paragraphe argumentatif
Sujet : « L'apprentissage d'une langue étrangère est une chance pour les jeunes. »
Critères de réussite et corrigé-type (environ 80 mots) :
Exemple de paragraphe attendu :
Apprendre une langue étrangère développe l'ouverture d'esprit et élargit les horizons professionnels des jeunes. En effet, maîtriser l'anglais ou l'espagnol permet d'accéder à des marchés du travail internationaux et de communiquer avec des millions de locuteurs natifs. Ainsi, en France, les étudiants ayant effectué un échange Erasmus trouvent en moyenne un emploi six mois plus tôt que leurs camarades, selon une étude de la Commission européenne (2019). Cette expérience prouve que la maîtrise d'une langue étrangère est non seulement un atout culturel, mais aussi un avantage concurrentiel réel.
Grille de notation détaillée :
- Idée directrice claire (1 pt) : La phrase d'ouverture du paragraphe énonce clairement l'idée à développer en lien avec la thèse. Ex. : « Apprendre une langue étrangère développe l'ouverture d'esprit et élargit les horizons professionnels. »
- Argument développé (1 pt) : Une raison logique est avancée pour justifier l'idée directrice. Ex. : « maîtriser l'anglais ou l'espagnol permet d'accéder à des marchés du travail internationaux. »
- Exemple précis littéraire, historique ou d'actualité (2 pts) : L'exemple est précis et sourcé (titre d'œuvre, pays, date, statistique, institution). Ex. : étude Erasmus, référence à un roman comme L'Étranger de Camus lu en VO, expérience d'un séjour linguistique, etc. (–1 pt si l'exemple est vague ou non sourcé)
- Commentaire liant l'exemple à la thèse (1 pt) : Après l'exemple, une phrase montre explicitement pourquoi cet exemple prouve l'argument. Ex. : « Cette expérience prouve que la maîtrise d'une langue est un avantage concurrentiel réel. »
- Au moins deux connecteurs logiques adaptés (1 pt) : Deux connecteurs de natures différentes ou de la même famille mais bien utilisés. Ex. : « En effet » (cause/justification) + « Ainsi » (conséquence/illustration).
Exercice 4 — IV — Rédiger une introduction argumentative
IV — Rédiger une introduction argumentative
Sujet : « Faut-il interdire les téléphones portables dans les collèges et lycées ? »
Critères de réussite et corrigé-type (environ 80 mots) :
Exemple d'introduction attendue :
En 2024, plus de 90 % des collégiens français possèdent un smartphone. Face à cette omniprésence du numérique, la question de la place du téléphone portable dans les établissements scolaires agite les familles, les enseignants et les législateurs. Le téléphone est-il un outil pédagogique précieux ou un obstacle à la concentration et à l'apprentissage ? Nous verrons d'abord les arguments en faveur de l'interdiction, puis nous examinerons les raisons pour lesquelles certains défendent son maintien.
Grille de notation détaillée :
- Accroche originale (1 pt) : La première phrase capte l'attention par une statistique, une question rhétorique, une citation ou un fait marquant — pas « Je vais vous parler de… ». Ex. : statistique sur le taux de possession du smartphone chez les collégiens.
- Présentation du sujet et de ses enjeux (1 pt) : Le contexte est posé brièvement : qui est concerné, quel est le débat, pourquoi c'est important aujourd'hui. Ex. : mention de la loi Blanquer de 2018, du débat actuel.
- Problématique formulée sous forme de question (1 pt) : Une question ouverte et précise qui reformule le sujet et annonce la tension à résoudre. Ex. : « Le téléphone est-il un outil pédagogique ou un obstacle à la concentration ? »
- Annonce du plan (dialectique ou par accumulation) (1 pt) : Les grandes parties sont clairement annoncées. Plan dialectique : « Nous verrons d'abord… puis… avant de… » / Plan par accumulation : « Nous montrerons successivement que… »
Exercice 5 — V — Concession et réfutation
V — Concession et réfutation
Argument adverse : « Les jeux vidéo sont une perte de temps pour les adolescents. »
Corrigé-type (environ 40 mots) :
Certes, certains jeux vidéo chronophages peuvent empiéter sur le temps consacré aux devoirs ou au sommeil. Cependant, jouer en quantité raisonnable développe des compétences réelles : résolution de problèmes, travail d'équipe et réflexes, comme l'ont montré plusieurs études en sciences cognitives.
Grille de notation :
- Connecteur de concession bien utilisé (1 pt) : Le texte doit comporter un marqueur de concession tel que « Certes », « Il est vrai que », « On peut admettre que » ou « Sans doute », suivi d'une reconnaissance partielle de l'argument adverse. Justification : la concession reconnaît une part de vérité dans l'objection avant de la dépasser — c'est ce qui donne de la crédibilité à l'auteur.
- Connecteur de réfutation bien utilisé (1 pt) : Le texte doit comporter un marqueur de réfutation tel que « Cependant », « Néanmoins », « Or », « Pourtant » ou « Toutefois », introduisant le contre-argument qui revient à la thèse principale. Justification : la réfutation doit être articulée par un connecteur d'opposition explicite et suivie d'un argument solide, pas d'un simple « mais ».
Remarque pédagogique : Une concession sans réfutation (ou une réfutation sans concession) ne peut obtenir qu'un point sur deux. La structure complète
« Certes [concession] … Cependant [réfutation] » est exigée.