Écrire un texte argumentatif

Méthode pour défendre une thèse et convaincre : arguments, exemples & connecteurs

À propos de cette page

Cette activité de compréhension sur « Écrire un texte argumentatif » en troisième entraîne à lire, analyser et répondre à des questions en français. Elle suit le programme officiel de troisième. Au programme : Argumenter : thèse, arguments, exemples, Analyser le sujet de réflexion du brevet, Trouver des arguments et des exemples qui portent, Le paragraphe argumentatif. Lis le document, réponds puis vérifie immédiatement tes réponses pour progresser. Un bon moyen de travailler la méthode, d'enrichir son vocabulaire et de préparer les contrôles. Ressource gratuite proposée par un professeur particulier à Marseille pour réussir en français en troisième.

1Lis ce texte, puis réponds aux questions. Il s'agit d'une tribune publiée dans le journal d'un collège.

« Pour des bulletins sans notes » — tribune parue dans un journal de collège (texte rédigé pour cet exercice)

Chaque fin de trimestre, la même scène se répète : dans le couloir, on compare les moyennes, on cache son bulletin ou on l'exhibe. Et l'on oublie de se demander ce que l'on a appris. C'est pourquoi je défends ici une idée simple : les notes chiffrées devraient disparaître du collège au profit d'une évaluation par compétences.

D'abord, la note ne dit rien de précis. Un 11 en français signifie-t-il que l'élève lit mal, écrit mal, ou qu'il a manqué un contrôle ? Personne ne le sait, pas même lui. Une grille de compétences, en revanche, indique exactement ce qui est acquis et ce qui reste à travailler. Ainsi, dans les classes qui l'ont adoptée, les élèves savent dire « je maîtrise l'accord du participe passé mais pas la concordance des temps », ce qu'aucune moyenne ne permet.

Ensuite, la note décourage ceux qui en auraient le plus besoin. Un élève qui enchaîne les 6 finit par croire qu'il « est » un 6, et il cesse d'essayer. Les compétences, elles, se valident une à une : chaque progrès devient visible, même petit.

Certes, on objectera que les notes préparent au lycée et aux examens, où elles restent la règle. Mais rien n'empêche de les réintroduire en troisième, une fois que les élèves ont appris à regarder ce qu'ils savent faire plutôt qu'un chiffre. La note peut attendre ; la confiance, non.

Il est donc temps que notre collège ose l'expérience. Nous n'y perdrons rien, sinon quelques disputes de couloir.

2Questions

Q1 Dans quel paragraphe la thèse est-elle formulée ? Recopie-la.

Q2 Quelle fonction remplit la première phrase du texte (« Chaque fin de trimestre, la même scène se répète… ») dans l'introduction ?

Q3 Relève les deux connecteurs qui ouvrent les deux paragraphes d'arguments.

Q4 Dans le deuxième paragraphe, distingue l'argument, l'explication et l'exemple en résumant chacun en quelques mots.

Q5 Quelle objection l'auteur anticipe-t-il dans le quatrième paragraphe, et par quels connecteurs signale-t-il la concession puis sa réponse ?

Q6 « Un élève qui enchaîne les 6 finit par croire qu'il « est » un 6. » Explique ce que l'auteur veut dire et quel effet produisent les guillemets autour de « est ».

Q7 La dernière phrase (« Nous n'y perdrons rien, sinon quelques disputes de couloir. ») rappelle un élément de l'introduction : lequel, et pourquoi ce choix est-il efficace ?

Voir le corrigé

les notes chiffrées devraient disparaître du collège au profit d'une évaluation par compétences
accroche
d'abord, ensuite
Réponse libre — exemple : Argument : la note ne dit rien de précis. Explication : un 11 ne permet pas de savoir ce qui est réussi ou raté, alors qu'une grille de compétences le montre. Exemple : dans les classes qui utilisent une grille, les élèves savent dire précisément ce qu'ils maîtrisent (« l'accord du participe passé mais pas la concordance des temps »).
Réponse libre — exemple : L'objection : les notes préparent au lycée et aux examens, où elles restent la règle. La concession est introduite par « Certes », la réponse par « Mais ».
Réponse libre — exemple : L'auteur veut dire que l'élève confond sa note avec sa valeur personnelle : il pense que la note le définit. Les guillemets signalent que le verbe « être » est employé de manière abusive et soulignent l'absurdité de cette confusion.
Réponse libre — exemple : Elle reprend la scène des comparaisons de bulletins dans le couloir évoquée dans l'accroche. Ce retour boucle le texte, montre que le problème du début est résolu par la thèse et termine sur une note légère qui reste en mémoire.

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