Ressources · 2ⁿᵈᵉ ·
Méthode de la composition en histoire-géographie
Analyser le sujet, problématiser, construire un plan, rédiger introduction, parties et conclusion (histoire-géographie au lycée)
À propos de cette page
Choisis ton niveau. Questions et réponses mélangées à chaque partie. Bonne chance !
Les 24 questions du QCM en version texte
Pour réviser sans écran ou imprimer : chaque question avec ses propositions ; la bonne réponse et son explication se déplient.
Niveau facile — 8 questions
Dans un sujet de composition, que désignent les « bornes chronologiques » ?
- A. Les dates des événements les plus importants du chapitre
- B. Les dates de début et de fin de la période à étudier
- C. Les dates à placer obligatoirement dans l'introduction
- D. Les siècles que le professeur a traités en classe
Réponse
B. Les dates de début et de fin de la période à étudier — Les bornes sont les limites du sujet ; elles se justifient par des événements dans l'introduction.
Combien de parties compte en général le développement d'une composition ?
- A. Une seule, rédigée d'un bloc
- B. Autant que de documents étudiés
- C. Quatre ou cinq, pour ne rien oublier du cours
- D. Deux ou trois, le plus souvent trois
Réponse
D. Deux ou trois, le plus souvent trois — Trois parties équilibrées est la norme ; deux sont acceptées si elles sont solides.
Quel est l'ordre des étapes de l'introduction ?
- A. Accroche, présentation du sujet, problématique, annonce du plan
- B. Problématique, accroche, définitions des termes, annonce du plan, bilan
- C. Annonce du plan, accroche, définitions, problématique
- D. Définitions, annonce du plan, problématique, accroche
Réponse
A. Accroche, présentation du sujet, problématique, annonce du plan — L'accroche fait entrer dans le sujet, la présentation le délimite, la problématique le questionne, l'annonce montre le chemin.
Que signifie le « A » du paragraphe AEI ?
- A. Analyser le document
- B. Annoncer le plan
- C. Affirmer une idée
- D. Argumenter par une citation
Réponse
C. Affirmer une idée — Le paragraphe commence par l'idée, affirmée en une phrase ; viennent ensuite l'explication et l'illustration.
À quoi sert l'accroche d'une introduction ?
- A. À résumer toute la copie en une phrase
- B. À donner l'avis personnel de l'élève
- C. À entrer dans le sujet par un fait précis et daté
- D. À poser la question précise à laquelle répondra la copie
Réponse
C. À entrer dans le sujet par un fait précis et daté — L'accroche est un fait, un document ou une citation vérifiée, datés et liés au sujet ; la question vient plus loin.
Que contient la conclusion d'une composition ?
- A. Un bilan qui répond à la problématique, puis une ouverture
- B. Un résumé de chaque partie, puis une nouvelle problématique
- C. Les exemples oubliés dans le développement
- D. L'avis personnel de l'élève sur le sujet
Réponse
A. Un bilan qui répond à la problématique, puis une ouverture — La conclusion répond à la question posée, puis élargit ; elle n'apporte pas d'exemples nouveaux.
À quoi sert une transition ?
- A. À ajouter un exemple qui n'avait trouvé sa place dans aucune partie
- B. À répéter la problématique au milieu de la copie
- C. À changer de sujet quand on manque d'idées
- D. À relier deux parties : bilan de l'une, annonce de l'autre
Réponse
D. À relier deux parties : bilan de l'une, annonce de l'autre — Deux phrases suffisent : elles montrent que le plan est un raisonnement et non une juxtaposition.
Dans le sujet « Les sociétés face aux risques », qu'est-ce qu'un risque ?
- A. Une catastrophe qui a déjà eu lieu
- B. La probabilité qu'un aléa touche une société vulnérable
- C. Un phénomène naturel violent, comme un séisme ou un cyclone tropical
- D. Un danger qui ne concerne que les pays pauvres
Réponse
B. La probabilité qu'un aléa touche une société vulnérable — Le séisme est un aléa, la catastrophe est le risque réalisé ; le risque combine aléa et vulnérabilité.
Niveau moyen — 8 questions
Sujet : « L'affirmation de l'État dans le royaume de France (XVIe-XVIIe siècle) ». Quel exemple sort du cadre du sujet ?
- A. L'ordonnance de Villers-Cotterêts (1539)
- B. La Fronde (1648-1653)
- C. Le Bill of Rights anglais (1689)
- D. L'installation de la cour à Versailles (1682)
Réponse
C. Le Bill of Rights anglais (1689) — Le Bill of Rights concerne l'Angleterre : il sort du cadre spatial, qui est le royaume de France.
Quelle problématique convient au sujet « Les Lumières et le développement des sciences au XVIIIe siècle » ?
- A. Comment les Lumières font-elles de la raison et de l'expérience les fondements d'un savoir nouveau ?
- B. Les Lumières ont-elles développé les sciences au XVIIIe siècle ?
- C. Qui était le plus grand savant du XVIIIe siècle ?
- D. Quelles sont les dates des principales découvertes scientifiques de l'époque des Lumières et de leurs auteurs ?
Réponse
A. Comment les Lumières font-elles de la raison et de l'expérience les fondements d'un savoir nouveau ? — Elle est ouverte et reprend le sujet ; les autres sont fermées, subjectives ou appellent une simple liste.
Un élève propose : « I. Les causes du tourisme. II. Les conséquences du tourisme. III. Conclusion. » Quel est le principal défaut ?
- A. Il manque des dates dans les titres
- B. Il devrait comporter quatre parties
- C. Il est beaucoup trop précis pour un sujet de géographie générale
- D. La conclusion n'est pas une partie du développement
Réponse
D. La conclusion n'est pas une partie du développement — Ce plan n'a en réalité que deux parties : la conclusion est hors du développement, et les titres sont des étiquettes.
Quel plan convient le mieux à un sujet d'évolution comme « L'affirmation de l'État en France (1515-1715) » ?
- A. Un plan thématique : le roi, l'impôt, l'armée
- B. Un plan chronologique en trois étapes, chacune portée par une idée
- C. Un plan avantages / inconvénients de l'absolutisme
- D. Un plan en deux parties : la France, puis l'Angleterre et l'Europe du Nord
Réponse
B. Un plan chronologique en trois étapes, chacune portée par une idée — Le mot « affirmation » désigne un processus : des étapes datées, chacune définie par une idée, le montrent le mieux.
Laquelle de ces phrases est une explication, le « E » du paragraphe AEI ?
- A. Les seigneurs lèvent leurs propres armées parce que le roi ne peut plus imposer une seule foi.
- B. Le massacre de la Saint-Barthélemy a lieu à Paris le 24 août 1572.
- C. Les guerres de Religion montrent la fragilité de l'autorité royale.
- D. Les guerres de Religion se succèdent de 1562 à 1598 : huit conflits en trente-six ans de troubles.
Réponse
A. Les seigneurs lèvent leurs propres armées parce que le roi ne peut plus imposer une seule foi. — Elle donne un mécanisme (parce que…) ; les autres sont une illustration datée, une affirmation et une chronologie.
Quelle accroche convient au sujet « Les sociétés face aux risques » ?
- A. Depuis toujours et partout sur la planète, l'humanité doit affronter la colère d'une nature imprévisible.
- B. Les risques sont un sujet très important aujourd'hui.
- C. Un risque est la rencontre d'un aléa et d'une vulnérabilité.
- D. Le 12 janvier 2010, un séisme de magnitude 7 fait plus de 200 000 morts en Haïti.
Réponse
D. Le 12 janvier 2010, un séisme de magnitude 7 fait plus de 200 000 morts en Haïti. — Seule la dernière est un fait daté et situé ; la troisième est une définition, qui vient après l'accroche.
Que doit faire l'élève qui lit « Montrez que » dans une consigne ?
- A. Discuter l'affirmation, puis dire s'il est d'accord ou non avec elle, en nuançant
- B. Démontrer l'affirmation en l'appuyant sur des exemples précis
- C. Décrire le document sans l'interpréter
- D. Réciter le cours sur la question traitée
Réponse
B. Démontrer l'affirmation en l'appuyant sur des exemples précis — « Montrer que » donne la thèse : on la prouve ; c'est « dans quelle mesure » qui appelle une discussion.
Pourquoi rédiger la conclusion au brouillon avant le développement ?
- A. Parce qu'elle est plus notée que le reste
- B. Parce qu'on la recopie mot pour mot de l'introduction
- C. Pour être sûr d'avoir une réponse, même si le temps manque
- D. Parce que le correcteur la lit toujours en premier, avant même l'introduction
Réponse
C. Pour être sûr d'avoir une réponse, même si le temps manque — Rédigée tôt, elle garantit une réponse à la problématique et évite la conclusion bâclée à la dernière minute.
Niveau difficile — 8 questions
Un élève écrit que l'Angleterre de 1689 est « une démocratie ». Quel est le problème ?
- A. Aucun : le Bill of Rights instaure le suffrage universel
- B. L'Angleterre reste en 1689 une monarchie absolue comparable à celle de Louis XIV en France
- C. Le mot ne s'applique qu'à la France révolutionnaire
- D. C'est un anachronisme : le roi gouverne avec un Parlement élu par une minorité
Réponse
D. C'est un anachronisme : le roi gouverne avec un Parlement élu par une minorité — En 1689, l'Angleterre devient une monarchie limitée ; le Parlement n'est élu que par une petite minorité de propriétaires.
Quelle problématique est trop fermée ?
- A. Comment l'ouverture atlantique bouleverse-t-elle les sociétés qu'elle relie ?
- B. L'ouverture atlantique a-t-elle eu des conséquences ?
- C. Dans quelle mesure l'ouverture atlantique fait-elle entrer le monde dans une ère nouvelle ?
- D. Pourquoi les sociétés amérindiennes s'effondrent-elles au contact des Européens ?
Réponse
B. L'ouverture atlantique a-t-elle eu des conséquences ? — La réponse tient en « oui » : la question ne pose aucun problème et n'oriente aucun plan.
Sujet : « Les sociétés face aux risques ». Plan d'un élève : I. Les risques naturels ; II. Les risques technologiques ; III. Les risques en France. Quel est le défaut le plus grave ?
- A. Il manque une quatrième partie consacrée aux risques sanitaires et aux épidémies
- B. Les titres sont trop longs pour un devoir de 2 heures
- C. Le plan classe des types de risques sans répondre à une problématique
- D. La France n'a pas sa place dans un sujet de géographie
Réponse
C. Le plan classe des types de risques sans répondre à une problématique — C'est un plan-catalogue : il range les risques mais n'explique ni la vulnérabilité ni les réponses des sociétés.
Quelle ouverture est la plus pertinente pour une conclusion sur l'affirmation de l'État en France (1515-1715) ?
- A. En 1748, Montesquieu défend dans De l'esprit des lois la séparation des pouvoirs.
- B. Aujourd'hui encore, beaucoup de gens aiment visiter le château de Versailles.
- C. Et vous, auriez-vous aimé vivre sous le règne de Louis XIV ?
- D. L'État français a toujours été centralisé, de Clovis à nos jours, sans aucune interruption.
Réponse
A. En 1748, Montesquieu défend dans De l'esprit des lois la séparation des pouvoirs. — Elle est datée, précise et prolonge le sujet : la critique du pouvoir absolu par les Lumières.
Dans le sujet sur l'ouverture atlantique, pourquoi mettre « découverte » entre guillemets ?
- A. Parce que Colomb n'a jamais atteint le continent américain
- B. Parce que le mot adopte le point de vue européen : l'Amérique était peuplée
- C. Parce que les Vikings avaient déjà colonisé durablement tout le continent américain au Moyen Âge
- D. Parce que c'est une citation de Christophe Colomb lui-même en 1492
Réponse
B. Parce que le mot adopte le point de vue européen : l'Amérique était peuplée — Le continent comptait des dizaines de millions d'habitants ; Colomb a d'ailleurs touché le continent en 1498.
Quelle affirmation est un contresens sur la méthode ?
- A. L'introduction annonce le plan sans en numéroter les parties.
- B. Un exemple précis doit toujours être expliqué et relié à l'idée, pas seulement cité.
- C. La problématique se choisit une fois le plan terminé, pour lui correspondre.
- D. Une transition résume une partie et annonce la suivante.
Réponse
C. La problématique se choisit une fois le plan terminé, pour lui correspondre. — C'est l'inverse : la problématique vient d'abord et c'est elle qui détermine le plan.
Sur le sujet « Les sociétés face aux risques », quelle comparaison montre le mieux le rôle de la vulnérabilité ?
- A. Haïti et le Chili en 2010 : séisme plus fort au Chili, mais bien moins de morts
- B. Xynthia en 2010 et la tempête Alex en 2020, deux tempêtes françaises
- C. Tōhoku et Fukushima en mars 2011, deux catastrophes japonaises étroitement liées entre elles
- D. AZF en 2001 et Lubrizol en 2019, deux accidents industriels en France
Réponse
A. Haïti et le Chili en 2010 : séisme plus fort au Chili, mais bien moins de morts — Aléa plus fort, bilan bien plus faible : l'écart s'explique par la vulnérabilité des sociétés.
Un élève met dix exemples par partie, sans les expliquer. Que dira le correcteur ?
- A. Que la copie est excellente car très riche en connaissances
- B. Que les exemples auraient dû figurer dans l'introduction
- C. Qu'il fallait plutôt écrire un plan en quatre parties
- D. Que la copie juxtapose des faits au lieu d'argumenter
Réponse
D. Que la copie juxtapose des faits au lieu d'argumenter — Trois exemples expliqués valent mieux que dix cités : la composition est une argumentation, pas un inventaire.
Moi c'est Ben, j'ai créé ce site pour aider le plus d'élèves possible, partout en France. Je peux aussi reprendre avec toi ce qui coince en cours particulier : en visio, ou à domicile si tu es à Marseille.
Prof d'histoire-géo à Marseille · Cours particuliers au lycée · Aide aux devoirs