Analyser le sujet, problématiser, construire un plan, rédiger introduction, parties et conclusion (histoire-géographie au lycée)
À propos de cette page
Ce cours d' en seconde sur « Méthode de la composition en histoire-géographie » suit le programme officiel d' de seconde. Il présente les définitions, les propriétés et les méthodes essentielles, accompagnées d'exemples résolus pour bien comprendre. Au programme : Lire et analyser le sujet, Problématiser : trouver la question du sujet, Construire le plan, Rédiger l'introduction. Chaque notion est expliquée pas à pas, puis mise en pratique grâce à des exercices interactifs, un QCM et une évaluation corrigée. Idéal pour réviser à son rythme, combler ses lacunes et progresser, en autonomie ou avec un professeur. Cours rédigé par un professeur particulier à Marseille pour aider les élèves de seconde à réussir en .
4 analyses de document, de nature différente, avec la réponse entièrement rédigée. C’est l’exercice le plus fréquent de l’épreuve : le document est donné en entier, tu travailles dessus sans rien ouvrir d’autre.
Document 1 — Analyser un sujet : la Méditerranée médiévale
Facile
Sujet de composition et brouillon d'élève à corriger · Sujet et brouillon rédigés pour l'exercice (2026), d'après le programme d'histoire de seconde, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019, thème 1.
Ce sujet porte sur le second chapitre du thème 1 d'histoire de seconde, consacré à la Méditerranée médiévale. Le brouillon contient plusieurs erreurs d'analyse typiques, que l'on retrouve dans une copie sur deux.
Sujet : « La Méditerranée médiévale : un espace d'échanges et de conflits entre trois civilisations (XIe-XIIIe siècle) ».
Brouillon d'un élève, écrit en dix minutes : « Méditerranée = la mer. Médiéval = le Moyen Âge, de 476 à 1492. Trois civilisations = les chrétiens et les musulmans. Échanges = commerce. Conflits = les croisades. Je vais parler de Charlemagne, des croisades et de la découverte de l'Amérique. »
Analysez le sujet : corrigez le brouillon de l'élève, puis proposez votre propre analyse des termes et des bornes.
Relevez l'erreur de l'élève sur les bornes chronologiques et corrigez-la en justifiant les bornes par des événements.
Quelles sont les trois civilisations du sujet ? Pourquoi l'élève n'en cite-t-il que deux, et en quoi est-ce grave ?
Quels exemples de l'élève sont hors sujet ? Par quoi les remplacer ?
Formulez en une phrase la tension du sujet.
Voir la réponse rédigée
1. L'élève prend les bornes du Moyen Âge tout entier (476-1492), alors que le sujet impose le XIe-XIIIe siècle. Il faut donc partir de la fin du XIe siècle, marquée par la prise de Tolède par le roi de Castille Alphonse VI (1085) et par l'appel à la croisade lancé par le pape Urbain II à Clermont (1095), et s'arrêter à la fin du XIIIe siècle, avec la chute d'Acre, dernière grande place des croisés en Terre sainte (1291).
2. Les trois civilisations sont la chrétienté latine (l'Occident, qui reconnaît l'autorité du pape de Rome), l'Empire byzantin (chrétien de langue grecque, autour de Constantinople) et le monde musulman (d'al-Andalus au Proche-Orient). L'élève range Latins et Byzantins sous le seul mot « chrétiens » : il efface une opposition essentielle au sujet, puisque les deux Églises sont séparées depuis le schisme de 1054 et que les croisés de la quatrième croisade pillent Constantinople en 1204.
3. Les échanges ne sont pas seulement commerciaux. Ils sont aussi savants : au XIIe siècle, à Tolède, des traducteurs comme Gérard de Crémone font passer en latin des œuvres d'Aristote et de savants arabes. Ils sont encore politiques et culturels : en Sicile, le roi normand Roger II (1130-1154) gouverne des sujets grecs, latins et musulmans et fait réaliser par le géographe al-Idrisi une grande description du monde, achevée en 1154. Réduire les échanges au commerce ampute le sujet d'une grande partie de sa richesse.
4. Charlemagne, couronné empereur en 800, et la découverte de l'Amérique, en 1492, sont hors des bornes ; la seconde est même hors de l'espace méditerranéen. On les remplace par des exemples des XIe-XIIIe siècles : Venise et Gênes, qui dominent le commerce avec les ports du Levant ; la première croisade et la prise de Jérusalem (1099) ; la bataille de Las Navas de Tolosa (1212), victoire chrétienne décisive dans la péninsule Ibérique.
5. La Méditerranée des XIe-XIIIe siècles est à la fois un front entre trois civilisations rivales et un espace où circulent marchandises, savoirs et hommes : le sujet invite à montrer comment conflits et échanges coexistent, et parfois s'entretiennent.
Ce que cette analyse apprend — Analyser un sujet, c'est définir chaque mot, fixer les bornes par des événements et vérifier que chaque exemple prévu tient dans le cadre.
Document 2 — Rédiger une accroche et une introduction à partir d'un texte d'époque
Moyen
Texte philosophique (article de revue) · Emmanuel Kant, « Réponse à la question : qu'est-ce que les Lumières ? », Berlinische Monatsschrift, décembre 1784 (extrait, traduction pour l'exercice).
En 1784, le philosophe prussien Emmanuel Kant, professeur à l'université de Königsberg, répond dans une revue berlinoise à une question débattue par les lettrés : qu'est-ce que les Lumières ? Il s'adresse au public cultivé de l'Europe germanophone.
« Les Lumières, c'est la sortie de l'homme hors de l'état de minorité, dont il est lui-même responsable. La minorité est l'incapacité de se servir de son entendement sans la direction d'autrui. On en est soi-même responsable lorsque la cause n'en est pas un manque d'entendement, mais un manque de décision et de courage pour s'en servir sans la direction d'autrui. Sapere aude ! Aie le courage de te servir de ton propre entendement ! Voilà donc la devise des Lumières.
La paresse et la lâcheté sont les causes qui expliquent qu'un si grand nombre d'hommes, alors que la nature les a depuis longtemps affranchis de toute direction étrangère, restent pourtant volontiers mineurs toute leur vie, et qu'il soit si facile à d'autres de s'ériger en tuteurs. Il est si commode d'être mineur ! Si j'ai un livre qui a de l'entendement à ma place, un directeur de conscience qui a de la conscience à ma place, un médecin qui juge à ma place de mon régime, etc., je n'ai pas besoin de faire moi-même des efforts. »
Sujet à introduire : « Les Lumières et le développement des sciences au XVIIIe siècle ».
Deux accroches d'élèves (avant) : A. « Depuis toujours, l'homme cherche à comprendre le monde. » B. « Les Lumières sont un mouvement très important de l'histoire. »
À partir de ce document, rédigez l'introduction du sujet « Les Lumières et le développement des sciences au XVIIIe siècle ».
Pourquoi ce texte peut-il fournir une bonne accroche pour le sujet ? Quelle précaution faut-il prendre ?
Expliquez pourquoi les accroches A et B ne rapportent aucun point.
Rédigez une accroche à partir du document.
Rédigez la suite de l'introduction : définitions et bornes, problématique, annonce du plan.
Voir la réponse rédigée
1. Le texte est daté (1784), écrit par un acteur des Lumières et il en donne la devise : « Aie le courage de te servir de ton propre entendement ». Or c'est exactement la démarche des savants du XVIIIe siècle : raisonner et observer par soi-même plutôt que s'en remettre à l'autorité d'un « livre » ou d'un « directeur de conscience ». Précaution : Kant ne parle pas de sciences. L'accroche doit donc être reliée au sujet par une phrase explicite, sinon elle reste décorative.
2. L'accroche A est une généralité sans date, qui conviendrait à n'importe quel sujet, de la préhistoire à nos jours. L'accroche B est un jugement vide : « très important » n'apprend rien au correcteur et ne contient ni date, ni acteur, ni fait. Aucune des deux ne fait entrer dans le sujet.
3. « En 1784, le philosophe allemand Emmanuel Kant donne aux Lumières leur devise : “Sapere aude ! Aie le courage de te servir de ton propre entendement !” Cet appel à penser par soi-même résume aussi l'ambition des savants de son siècle, qui veulent fonder la connaissance sur la raison et l'expérience plutôt que sur l'autorité. »
4. « Les Lumières désignent le mouvement intellectuel qui, dans l'Europe du XVIIIe siècle, fait de la raison critique l'instrument du progrès humain. Les sciences, fondées sur l'observation, l'expérience et le calcul, en sont le terrain privilégié : de la diffusion en Europe des lois de Newton, publiées en 1687, au Traité élémentaire de chimie de Lavoisier (1789), elles connaissent un essor sans précédent, porté par les académies, les salons et l'Encyclopédie de Diderot et d'Alembert (1751-1772). Comment les Lumières font-elles de la raison et de l'expérience le fondement d'un savoir nouveau, qui remet en cause les autorités traditionnelles ? Nous verrons d'abord comment les Lumières placent la raison et l'expérience au cœur de la connaissance, puis comment les sciences progressent et se diffusent dans l'Europe du XVIIIe siècle, avant de montrer que ce savoir nouveau conteste les autorités religieuses et politiques. »
Ce que cette analyse apprend — Une accroche tirée d'un document doit être datée, attribuée et reliée au sujet par une phrase qui dit en quoi elle l'éclaire.
Document 3 — Du tableau statistique au plan : le tourisme international
Moyen
Tableau statistique et liste d'idées à organiser · D'après Organisation mondiale du tourisme (OMT), Faits saillants du tourisme, édition 2019, et Baromètre du tourisme mondial, janvier 2021 ; valeurs arrondies.
L'Organisation mondiale du tourisme, institution spécialisée des Nations unies, publie chaque année les chiffres des arrivées de touristes internationaux. Ces données servent à la géographie des mobilités (thème 3 de géographie de seconde, « Des mobilités généralisées »).
Année
Arrivées de touristes internationaux dans le monde (en millions)
1950
25
1980
278
2000
674
2019
environ 1 460
2020
environ 400 (chute de plus de 70 % liée à la pandémie de Covid-19)
Sujet : « Le tourisme international depuis 1950 : une mobilité mondialisée ».
Liste d'idées d'un élève, en vrac : • les congés payés, créés en France par la loi du 20 juin 1936 ; • l'essor du transport aérien et des compagnies à bas coût ; • en 2019, l'Europe reçoit environ la moitié des arrivées internationales ; • Venise et le surtourisme ; • la chute de 2020 ; • l'Afrique reçoit environ 5 % des arrivées internationales ; • l'enrichissement des classes moyennes, notamment en Chine ; • les emplois créés par le tourisme dans les pays d'accueil ; • le littoral méditerranéen, l'un des premiers bassins touristiques du monde.
À partir du tableau et de la liste d'idées, construisez le plan détaillé de la composition.
Décrivez l'évolution des arrivées en utilisant au moins deux calculs.
Formulez une problématique pour le sujet.
Répartissez les neuf idées de l'élève dans un plan en trois parties dont les titres sont des idées.
Quel type de plan avez-vous choisi, et où placer la chute de 2020, qui pourrait aller dans deux parties ?
Voir la réponse rédigée
1. De 1950 à 2019, les arrivées de touristes internationaux passent de 25 millions à environ 1,46 milliard, soit une multiplication par près de 60 (1 460 ÷ 25 ≈ 58). La croissance est continue et s'accélère en valeur absolue : environ 250 millions d'arrivées supplémentaires entre 1950 et 1980, près de 790 millions entre 2000 et 2019, où les arrivées font plus que doubler (1 460 ÷ 674 ≈ 2,2). L'année 2020 marque une rupture brutale : avec environ 400 millions d'arrivées, le tourisme international perd plus des deux tiers de ses flux en un an.
2. « Comment le tourisme international est-il devenu, depuis 1950, une mobilité de masse à l'échelle mondiale, alors que ses flux et ses bénéfices restent très inégalement répartis ? » La tension est entre le mot « mondialisée » du sujet et la concentration des flux que révèle la liste d'idées.
3.I. Une mobilité de masse, en forte croissance depuis 1950 : les congés payés (1936), l'enrichissement des classes moyennes, notamment chinoises, l'essor du transport aérien et des compagnies à bas coût. II. Des flux très inégalement répartis dans le monde : l'Europe reçoit environ la moitié des arrivées, le littoral méditerranéen est l'un des premiers bassins touristiques, l'Afrique n'en reçoit qu'environ 5 %. III. Des territoires transformés et dépendants : les emplois créés dans les pays d'accueil, le surtourisme à Venise, la chute de 2020 qui révèle la fragilité des économies touristiques.
4. C'est un plan thématique, qui suit un raisonnement : la croissance (I), sa géographie inégale (II), ses effets sur les territoires (III). Chaque partie répond à un morceau de la problématique. La chute de 2020 pourrait clore la partie I comme une rupture de la croissance, mais elle est plus utile en partie III : elle montre que les territoires qui vivent du tourisme dépendent d'une mobilité fragile. On peut la mentionner d'un mot en I et l'analyser en III, sans la développer deux fois.
Ce que cette analyse apprend — Pour passer d'une liste à un plan, on cherche d'abord la problématique, puis on range chaque idée là où elle sert le mieux la réponse.
Document 4 — Écrire un paragraphe argumenté à partir d'un texte de loi : le Bill of Rights
Difficile
Texte de loi (document d'époque) · Bill of Rights (« Déclaration des droits »), loi du Parlement d'Angleterre sanctionnée par Guillaume III et Marie II le 16 décembre 1689 (extraits, traduction pour l'exercice).
Après la Glorieuse Révolution, qui chasse le roi catholique Jacques II à la fin de 1688, le Parlement offre la couronne à sa fille Marie et à son gendre Guillaume d'Orange, à condition qu'ils acceptent une déclaration des droits (février 1689). Celle-ci devient une loi en décembre 1689.
« Les Lords spirituels et temporels et les Communes […] déclarent, pour assurer leurs anciens droits et libertés :
Que le prétendu pouvoir de suspendre les lois, ou l'exécution des lois, par l'autorité royale, sans le consentement du Parlement, est illégal. […]
Que toute levée d'argent pour la Couronne, ou à son usage, sous prétexte de prérogative, sans le consentement du Parlement, pour un temps plus long ou d'une autre manière qu'il n'est ou ne sera accordé, est illégale.
Que c'est un droit des sujets de présenter des pétitions au roi, et que tous emprisonnements et poursuites pour de telles pétitions sont illégaux.
Que lever ou entretenir une armée dans le royaume en temps de paix, sans le consentement du Parlement, est contraire à la loi. […]
Que les élections des membres du Parlement doivent être libres.
Que la liberté de parole, des débats et des procédures au sein du Parlement ne doit être entravée ou mise en question dans aucune cour ni aucun lieu en dehors du Parlement. […]
Et que, pour remédier à tous les griefs, et pour amender, renforcer et préserver les lois, le Parlement devrait être réuni fréquemment. »
Sujet : « Le modèle britannique et son influence (XVIIe-XVIIIe siècle) ». Sous-partie à rédiger : « Un pouvoir royal limité par le Parlement ».
Paragraphe d'un élève (avant) : « En 1689 il y a eu le Bill of Rights. Le roi n'a plus beaucoup de pouvoir. C'est une monarchie parlementaire. Les Anglais sont plus libres que les Français. »
En vous appuyant sur le document, réécrivez le paragraphe de l'élève selon la méthode AEI, puis rédigez la transition vers la sous-partie suivante, consacrée à l'influence du modèle britannique.
Relevez les défauts du paragraphe de l'élève.
Prélevez dans le document trois dispositions qui limitent le pouvoir du roi, et dites quel domaine chacune touche.
Rédigez le paragraphe argumenté (affirmation, explication, illustration, phrase de retour au sujet).
Rédigez la transition vers la sous-partie « Un modèle admiré par les philosophes du continent ».
Voir la réponse rédigée
1. Le paragraphe n'a pas d'idée directrice : il commence par un fait (« En 1689 il y a eu… ») au lieu d'une affirmation. Il n'explique rien : ni pourquoi le texte est adopté, ni comment il limite le roi. Il ne cite aucune disposition du document. « Monarchie parlementaire » est imprécis pour 1689 : le Parlement contrôle désormais la loi et l'impôt, mais le gouvernement responsable devant la Chambre des communes ne se met en place qu'au XVIIIe siècle ; on parlera plutôt de monarchie limitée. Enfin, « plus libres que les Français » est une comparaison non démontrée, sans lien avec la sous-partie.
2. Le roi ne peut plus suspendre les lois « sans le consentement du Parlement » : c'est le domaine législatif. Aucune levée d'argent pour la Couronne n'est possible sans ce consentement : c'est le domaine fiscal. Aucune armée ne peut être entretenue en temps de paix sans l'accord du Parlement : c'est le domaine militaire. On peut y ajouter les élections « libres » et la réunion « fréquente » du Parlement, qui garantissent son indépendance.
3. « Le Bill of Rights de 1689 soumet d'abord le pouvoir royal au contrôle du Parlement. Après la Glorieuse Révolution, qui a chassé Jacques II en 1688, les Lords et les Communes imposent à Guillaume III et Marie II une liste de droits comme condition de leur couronne : le roi n'est plus la source unique de la loi. Le texte déclare ainsi “illégal” le pouvoir de suspendre les lois “sans le consentement du Parlement” ; il interdit toute levée d'argent pour la Couronne sans ce même consentement et soumet l'entretien d'une armée en temps de paix à l'accord des députés. Les trois leviers de la puissance royale, la loi, l'impôt et l'armée, passent donc sous le contrôle d'un Parlement dont les élections “doivent être libres” et qui doit être réuni “fréquemment”, même s'il n'est élu que par une minorité de propriétaires. L'Angleterre devient ainsi une monarchie limitée, où le roi gouverne avec le Parlement et non au-dessus de lui, à l'inverse de l'absolutisme que Louis XIV incarne au même moment en France. »
4. « Né d'une crise politique proprement anglaise, ce modèle de monarchie limitée ne reste pas une singularité insulaire. Au XVIIIe siècle, il fascine les philosophes du continent, de Voltaire, qui célèbre les libertés anglaises dans ses Lettres philosophiques (1734), à Montesquieu, qui en tire en 1748, dans De l'esprit des lois, sa théorie de la séparation des pouvoirs. »
Ce que cette analyse apprend — Un paragraphe argumenté part d'une idée, l'explique par le contexte, la prouve par des citations courtes du document et se termine par une phrase qui revient au sujet.
Bloqué sur ce chapitre ?
Moi c'est Ben, j'ai créé ce site pour aider le plus d'élèves possible, partout en France. Je peux aussi reprendre avec toi ce qui coince en cours particulier : en visio, ou à domicile si tu es à Marseille.