Sujet du brevet 2025 de français grammaire-compréhension — Antilles, Guyane (Série générale)

1. Le texte se découpe en trois parties.

• Lignes 1 à 7 : « l’arrivée du Proviseur à l’étude ». Le Proviseur entre avec le nouveau pendant l’étude (« Nous étions à l’étude, quand le Proviseur entra », l. 1) et le confie au maître d’études, Monsieur Roger (l. 4-7).
• Lignes 8 à 18 : « le portrait du nouveau ». Le narrateur décrit l’allure, les vêtements et le comportement du garçon pendant la récitation des leçons.
• Lignes 19 à 33 : « une casquette encombrante ». Le nouveau garde sa casquette sur ses genoux au lieu de la jeter sous le banc ; elle est longuement décrite, puis elle tombe et provoque le rire de toute la classe.

Les trois autres titres ne conviennent pas : le Proviseur n’est jamais décrit, la scène se passe « à l’étude » et non « en classe », et « un mauvais genre » ne reprend qu’un mot du texte (« c’était là le genre », l. 21), qui désigne l’habitude des élèves et non le sujet de la partie.

2. a) Le nouveau est « fort embarrassé » parce qu’il se sent déplacé dans ce collège, pour plusieurs raisons.

• Il est différent des autres élèves. C’est un « gars de la campagne » (l. 9) qui arrive parmi des collégiens habitués à la ville et à ses codes ; il est en outre plus âgé et plus grand qu’eux, « plus haut de taille qu’aucun de nous tous » (l. 9-10), alors qu’il entre en cinquième, dans une classe qui n’est pas celle de son âge (« il passera dans les grands, où l’appelle son âge », l. 6-7).
• Il est mal à l’aise dans ses vêtements. Son « habit-veste de drap vert à boutons noirs devait le gêner aux entournures » (l. 11-12) et laissait voir « des poignets rouges habitués à être nus » (l. 13) : ces habits du dimanche, trop petits, le serrent. L’adjectif « embarrassé » prend ainsi un double sens : il est gêné moralement, mais aussi physiquement engoncé.

Il est enfin exposé au regard de toute l’étude le jour même de son arrivée, ce qui suffit à intimider un garçon timide.

2. b) Cet embarras se manifeste par deux attitudes.

• Il cherche à se cacher. Il reste à l’écart, « dans l’angle, derrière la porte, si bien qu’on l’apercevait à peine » (l. 8) : il voudrait passer inaperçu.
• Il se tient immobile, avec un sérieux excessif. Pendant la récitation, il écoute « de toutes ses oreilles, attentif comme au sermon, n’osant même croiser les cuisses, ni s’appuyer sur le coude » (l. 15-16). Le verbe « n’osant » montre qu’il n’ose faire aucun geste, par peur de mal faire. Il est même si figé que « le maître d’études fut obligé de l’avertir, pour qu’il se mît avec nous dans les rangs » (l. 17-18) : il ne sait pas quoi faire quand la cloche sonne.

3. Non, la casquette de Charles ne lui permet pas de s’intégrer : au contraire, elle le sépare du groupe.

• Elle montre qu’il ne connaît pas les usages de la classe. Les élèves ont l’habitude de jeter leurs casquettes sous le banc en entrant, « de façon à frapper contre la muraille, en faisant beaucoup de poussière ; c’était là le genre » (l. 20-21). Le nouveau, lui, ne suit pas ce rituel : « la prière était finie que le nouveau tenait encore sa casquette sur ses deux genoux » (l. 22-23). Le narrateur hésite sur la raison (« soit qu’il n’eût pas remarqué cette manœuvre ou qu’il n’eût osé s’y soumettre », l. 22) : par ignorance ou par timidité, Charles reste en dehors du groupe.
• Elle est ridicule et le rend ridicule. La casquette est un mélange de tous les styles, « une de ces coiffures d’ordre composite » (l. 23-24), et le narrateur la juge sévèrement : « une de ces pauvres choses, enfin, dont la laideur muette a des profondeurs d’expression comme le visage d’un imbécile » (l. 25-26). La longue description (l. 27-31), qui accumule les « boudins », les « losanges de velours et de poils de lapin », le « polygone cartonné » et le « petit croisillon de fils d’or », la rend à la fois encombrante et grotesque. Enfin, « Elle était neuve ; la visière brillait » (l. 31) : trop soignée, elle contraste avec les casquettes que les autres jettent dans la poussière.

C’est finalement elle qui provoque l’humiliation : « Il se leva ; sa casquette tomba. Toute la classe se mit à rire » (l. 33).

4. Le narrateur, qui parle au nom des élèves (« nous »), porte sur Charles un regard moqueur et condescendant, où se mêle un peu de pitié. Deux comparaisons le montrent.

• « comme un chantre de village » (l. 10). La coiffure de Charles, « les cheveux coupés droit sur le front », est comparée à celle d’un chanteur d’église de campagne. Cette comparaison le range du côté de la province, de la simplicité et d’une certaine naïveté : pour les collégiens, il a l’air démodé et rustique.
• « comme le visage d’un imbécile » (l. 26). Elle porte sur la casquette, dont la « laideur muette » exprime la bêtise. Mais l’objet représente son propriétaire : en comparant la casquette au « visage d’un imbécile », le narrateur suggère que Charles lui-même est lourd, maladroit et peu intelligent. La comparaison est cruelle.

On pouvait aussi expliquer « attentif comme au sermon » (l. 15-16) : Charles écoute la leçon comme un fidèle à la messe, avec une application docile et excessive qui le rend un peu ridicule aux yeux des autres. Le narrateur ne l’appelle d’ailleurs jamais par son nom : il reste « le nouveau », en italique, comme dans l’argot des collégiens. Le mot « pauvres » (l. 25) laisse toutefois percer une certaine pitié.

5. La réaction de la classe paraît cruelle et injuste, même si la scène est construite pour être comique.

• Charles n’a commis aucune faute. Il obéit simplement à l’ordre du professeur : « — Levez-vous, dit le professeur. / Il se leva ; sa casquette tomba » (l. 32-33). Ces propositions courtes et juxtaposées enchaînent l’ordre, l’obéissance et l’accident : la chute n’est qu’une maladresse, due au fait qu’il gardait sa casquette sur ses genoux par timidité ou par ignorance (question 3). Rire de lui, c’est punir un garçon intimidé d’être différent.
• Les rieurs ne valent pas mieux que lui. Au début du texte, les élèves dormaient pendant l’étude et font semblant de travailler : « Ceux qui dormaient se réveillèrent, et chacun se leva comme surpris dans son travail » (l. 2-3). Leur « genre » (l. 21) consiste à jeter leurs casquettes contre le mur « en faisant beaucoup de poussière » : c’est un rituel bruyant, que chacun imite sans réfléchir. Charles, lui, écoute la leçon « de toutes ses oreilles » (l. 15). Leur rire révèle donc surtout leur conformisme et leur rejet de celui qui ne suit pas le groupe.

Enfin, l’expression « Toute la classe » (l. 33) oppose un groupe entier à un seul garçon : personne ne prend sa défense. On peut comprendre que la chute d’une casquette aussi extravagante fasse rire, mais ce rire collectif est une humiliation qui isole Charles dès son premier jour. Le lecteur, qui a vu son embarras, est plutôt invité à le prendre en pitié.

6. L’image est un photogramme en noir et blanc du film Les Quatre Cents Coups de François Truffaut (1959). On y voit une salle de classe : au premier plan, des pupitres en bois vides ; au fond à gauche, un garçon en pull sombre, debout seul près de tableaux posés contre le mur, sous une carte de géographie ; au centre, un adulte en longue blouse grise, vu de dos, le bras tendu vers la gauche, du côté du garçon ; à droite, devant une porte ouverte, un groupe d’élèves qui sortent, l’un d’eux tournant la tête vers la salle. Le texte et l’image mettent en scène l’isolement d’un élève, mais pas de la même manière.

• Un point commun : l’élève est mis à l’écart dans l’espace. Charles se tient « dans l’angle, derrière la porte » (l. 8), séparé des autres. Sur l’image, le garçon est lui aussi relégué au fond de la salle, loin de ses camarades regroupés à la porte ; les pupitres vides du premier plan creusent un espace entre lui et le spectateur, et il paraît petit dans cette grande salle.
• Une différence : la cause de l’isolement. Charles est isolé par sa différence : il vient de la campagne, ses vêtements sont mal ajustés, il ignore les habitudes du collège. Sur l’image, l’isolement semble imposé par l’adulte : son bras tendu désigne le garçon ou le coin où il doit rester, comme pour une punition, pendant que les autres sortent.
• Une autre différence : l’attitude du groupe. Dans le texte, le groupe est présent et actif : il se moque, et « Toute la classe se mit à rire » (l. 33). Sur l’image, les camarades tournent le dos au garçon et quittent la salle : l’isolement vient de leur absence et de leur indifférence plus que de leurs moqueries, même si l’un d’eux se retourne vers lui.
• Des moyens et un regard différents. Flaubert passe par les mots : un narrateur « nous » qui s’oppose à « il », une description détaillée et moqueuse des vêtements et de la casquette. Truffaut passe par la composition : le garçon placé dans un coin, la diagonale des pupitres, la porte lumineuse vers laquelle vont les autres. Surtout, le narrateur du texte fait partie des rieurs, tandis que le cadrage de l’image, qui montre l’enfant seul face à l’adulte, invite plutôt le spectateur à partager sa solitude et à le plaindre.

Le texte et l’image montrent donc tous deux un élève séparé du groupe, mais le texte insiste sur le ridicule de Charles et la moquerie collective, tandis que l’image montre un enfant exclu par l’autorité et laissé seul.

7. a) « son âge » est le sujet du verbe « appelle », placé après le verbe (sujet inversé) dans la proposition subordonnée relative « où l’appelle son âge ». On le vérifie en remettant la phrase dans l’ordre habituel (« son âge l’appelle ») ou en l’encadrant par « c’est… qui » : « c’est son âge qui l’appelle ». C’est aussi « son âge » qui commande l’accord du verbe à la 3^e personne du singulier.

7. b) La phrase contient deux verbes conjugués :

• « passera » : verbe « passer » au futur simple de l’indicatif ;
• « appelle » : verbe « appeler » au présent de l’indicatif.

Si l’on prend la phrase entière du texte (l. 6-7), on ajoute « sont » (« Si son travail et sa conduite sont méritoires »), verbe « être » au présent de l’indicatif.

8. a) La proposition subordonnée est :

le maître d’études fut obligé de l’avertir, [pour qu’il se mît avec nous dans les rangs]

C’est une proposition subordonnée conjonctive circonstancielle de but, introduite par la locution conjonctive « pour que ». Elle est complément circonstanciel de but du verbe « fut obligé de l’avertir ». Son verbe, « se mît », est au subjonctif imparfait, mode imposé par « pour que ».

8. b) Deux manipulations permettent de prouver qu’il s’agit d’un complément circonstanciel :

• La suppression : « le maître d’études fut obligé de l’avertir. » La phrase reste correcte et compréhensible ; la subordonnée n’est donc pas essentielle.
• Le déplacement : « Pour qu’il se mît avec nous dans les rangs, le maître d’études fut obligé de l’avertir. » La subordonnée peut changer de place dans la phrase.

Un complément que l’on peut supprimer et déplacer est un complément circonstanciel. On peut aussi la remplacer par un groupe de même sens, comme « dans ce but » : elle répond à la question « dans quel but ? », d’où sa valeur de but.

9. a) « Jaunâtre » est formé du radical « jaune » (adjectif de couleur) et du suffixe « -âtre ». Ce suffixe exprime l’approximation (« qui tire sur le jaune ») et souvent une nuance péjorative (une couleur terne, sale, peu franche). Dans le texte, le pantalon de Charles est d’un jaune délavé et laid : le mot ajoute à l’allure ridicule et pauvre de son costume, déjà bariolé (vert, noir, bleu).

9. b) Mots formés de la même manière : verdâtre, rougeâtre (on pouvait aussi citer blanchâtre, bleuâtre, grisâtre, noirâtre).

10. Réécriture (les mots modifiés sont en gras) :

« (…) voici des élèves que je vous recommande, ils entrent en cinquième. Si leur travail et leur conduite sont méritoires, ils passeront dans les grands, où les appelle leur âge. »

Changements : « un élève » devient « des élèves » (« plusieurs élèves » était aussi accepté) ; les pronoms sujets « il » deviennent « ils », avec les verbes à la 3^e personne du pluriel (« entrent », « passeront ») ; les déterminants possessifs « son », « sa » deviennent « leur » ; le pronom complément « l’ » devient « les ». Restent inchangés : « recommande », dont le sujet est « je », « sont », dont le sujet (« leur travail et leur conduite ») était déjà pluriel, et « appelle », dont le sujet est « leur âge ».