Quel est le rôle de l'école dans la société ?

Exercice 1 — Mobilisation des connaissances (EC1)
Éléments attendus.
Question 1 (3 pts). Référence centrale à Durkheim : l'école est le principal agent de la socialisation secondaire. Elle assure la transmission de valeurs communes (valeurs républicaines, histoire et culture nationales, normes comportementales) qui forge un sentiment d'appartenance collective. En transmettant une culture commune et en préparant à la division du travail (formation de citoyens et de travailleurs complémentaires), elle nourrit la cohésion sociale et l'intégration. On valorise la mention de la socialisation secondaire et du double rôle intégration / différenciation.

Question 2 (3 pts). L'égalité formelle (de droit) = tous les élèves ont accès aux mêmes institutions, programmes et épreuves (ex. : mêmes programmes nationaux, même bac pour tous). L'égalité réelle (des chances) = on compense les inégalités de départ pour égaliser les chances de réussite (ex. : moyens supplémentaires en REP/REP+, « Devoirs faits »). Idée clé attendue : l'égalité formelle ne garantit pas l'égalité réelle, car à traitement identique les ressources sociales (capital culturel et économique) restent inégales.

Exercice 2 — Étude d'un document chiffré (EC2)
Éléments attendus.
Lecture (2 pts). Phrases de lecture correctes. Exemples : « En 2022, 54 % des étudiants de classes préparatoires sont des enfants de cadres » ; « En 2022, seulement 6 % des étudiants de CPGE sont des enfants d'ouvriers. » On valorise la comparaison des deux séries et la mention de la stabilité dans le temps.

Interprétation (2 pts). Non. Malgré la massification, l'écart de représentation entre enfants de cadres (autour de 54 %) et enfants d'ouvriers (autour de 6 %) reste massif et quasi stable, voire se creuse légèrement (les cadres passent de 50 à 54 %, les ouvriers reculent de 7 à 6 %). Les classes préparatoires restent socialement très sélectives. C'est l'illustration de la démocratisation ségrégative : l'accès global aux études s'est élargi, mais les filières d'excellence demeurent fermées aux milieux populaires. On peut mobiliser Bourdieu (reproduction par le capital culturel) et/ou Boudon (autocensure, effets secondaires).

Exercice 3 — Raisonnement appuyé sur un dossier documentaire (EC3)
Plan détaillé et éléments attendus.
Introduction. Accroche (idéal méritocratique républicain), définition de l'égalité des chances et distinction égalité formelle / réelle, problématique : l'école tient-elle sa promesse d'égalité des chances ? Annonce du plan.

I — L'école a réalisé des progrès vers l'égalité (égalité formelle et massification). Doc. 1 : mêmes programmes, mêmes diplômes et concours pour tous (égalité formelle, principe républicain). Massification scolaire : taux de bacheliers de 20 % à plus de 80 %, accès élargi au supérieur, mobilité ascendante pour des enfants de milieux populaires. L'école assure aussi une fonction d'intégration (Durkheim) et de qualification (diplômes).

II — Mais l'égalité réelle des chances n'est pas atteinte : l'origine sociale pèse encore. Doc. 2 : à mérite égal, l'origine sociale continue de jouer. Effets primaires et capital culturel (Bourdieu et Passeron) : « rapport familier à la culture scolaire », violence symbolique, reproduction. Effets secondaires (Boudon) : autocensure, calcul coût/bénéfice, peur du déclassement → orientation différenciée à niveau égal. Démocratisation ségrégative : grandes écoles et filières d'excellence socialement fermées. Limites des politiques d'égalité réelle (REP, discrimination positive) qui ne touchent pas les causes familiales profondes.

Conclusion. L'école a démocratisé l'accès (égalité formelle et quantitative) mais ne garantit pas l'égalité réelle des chances : la reproduction sociale persiste, plus discrète mais réelle. Ouverture possible : quelles politiques (mixité sociale, accompagnement précoce) pourraient renforcer l'égalité réelle ?

Connaissances valorisées : socialisation secondaire, fonctions de l'école (Durkheim), massification, égalité formelle / réelle, capital culturel et violence symbolique (Bourdieu et Passeron), effets primaires / secondaires (Boudon), démocratisation ségrégative, politiques d'éducation prioritaire.